高生守

摘 要：語文作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，入選教材的散文較多，無論是對學(xué)生的語言規(guī)范性，還是情感態(tài)度價值觀，均能起到提升作用。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生初中語文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠高，原因在于學(xué)生沒有深刻意識到散文的特點(diǎn)及價值，教師教學(xué)時也未有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對散文文體的認(rèn)識，在語言品味和感性體驗(yàn)方面都有待加強(qiáng)，需要教師結(jié)合散文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，從明晰文體特征、強(qiáng)化語言意識、注重學(xué)生體驗(yàn)等方面著手，采取行之有效的措施，提高散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;教學(xué)措施;思考

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.021

閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于對文本的藝術(shù)處理，尤其是對初中語文中的散文進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于散文體現(xiàn)出的個性化語言、個性化內(nèi)容和個性化情感等特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)時若依然沿用作者背景、字詞段落、寫作特點(diǎn)、中心思想的講解模式，不能夠起到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用[1]。教師急需準(zhǔn)確意識到初中語文的散文特點(diǎn)及價值，并對實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對散文進(jìn)行閱讀、理解、分析和感悟，達(dá)到豐富知識、鍛煉能力、提高教學(xué)效果的目的。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)特點(diǎn)及價值

（一）散文特點(diǎn)

初中語文學(xué)科中有許多散文，這些散文具有以下特點(diǎn)：一是個性化語言。受散文“形散神不散”特定影響，散文中描繪的事物均是作者熟悉的，在語言表達(dá)方面極具個性化特征，尤其是情感表達(dá)更偏向個人流露，通常寫作時融合了敘事、議論、抒情等，因此散文個性化語言風(fēng)格會更加鮮明。二是個性化內(nèi)容。散文在展現(xiàn)客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，也映射出人的真實(shí)內(nèi)心世界，且這些內(nèi)容具有獨(dú)特性，可選擇的題材十分廣泛，且蘊(yùn)含意義各不相同。三是個性化情感。散文抒發(fā)的是作者個性化的情感。包含了對人、社會、自然等的真實(shí)感悟，而不是無病呻吟或人云亦云，且散文的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過客觀敘述闡述主體情感。學(xué)生通過散文閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生的理解力和感受力，并促進(jìn)學(xué)生冷靜思考，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想情感的共鳴，進(jìn)而在思想上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

（二）散文閱讀價值

教師引導(dǎo)學(xué)生對散文進(jìn)行有效閱讀，可以起到以下積極作用：一是提高學(xué)生語言素養(yǎng)，學(xué)生在散文閱讀過程中可以學(xué)到更多優(yōu)美生動的文學(xué)語言，并借助敘事、狀物、寫景等表達(dá)自身情感，使用語言也會更加簡練和規(guī)范;二是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，作者通過散文敘事、景物描寫等表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也會因?yàn)榻?jīng)歷類似，與作者的思想感情產(chǎn)生碰撞和共鳴，即便是作者描述的內(nèi)容學(xué)生沒有經(jīng)歷過，通過閱讀也能夠進(jìn)一步開闊視野，獲得新的情感認(rèn)知，長此以往學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也會逐漸增多，閱讀能力也會得到鍛煉和提升;三是寫作水平不斷提升，閱讀教學(xué)與寫作能力有十分緊密的聯(lián)系，從某種角度說，教師教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀散文，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，再加上散文具有多樣性，學(xué)生通過不斷閱讀可以積累大量寫作素材，在模仿和學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)造，學(xué)生語文綜合能力也會得到顯著提升[3]。

二、初中語文散文閱讀教學(xué)存在問題分析

1.對散文文體認(rèn)識不夠充分。受教師對散文文體認(rèn)識不足的影響，學(xué)生在閱讀、理解過程中沒有意識到散文的個性化語言、內(nèi)容和情感。教師采用常規(guī)的作者生平事跡介紹、課文主要內(nèi)容梳理、作者表達(dá)情感體會等方式指導(dǎo)教學(xué)，令學(xué)生無法將散文與其他文體準(zhǔn)確區(qū)分，學(xué)生對散文的解讀也會出現(xiàn)較大偏差。

2.語言品味不夠深入。教師教學(xué)中更側(cè)重于向?qū)W生輸送人文思想，在散文語言方面品味得不夠細(xì)致，對學(xué)生語言積累和運(yùn)用能力的提升造成不良影響。一方面，受教師自身專業(yè)素質(zhì)影響，無法依據(jù)自身積累的知識對散文語言進(jìn)行精準(zhǔn)理解和分析;另一方面，教師設(shè)置的閱讀教學(xué)活動不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能使學(xué)生的理解和運(yùn)用產(chǎn)生事半功倍之效。

3.感性體驗(yàn)比較欠缺。教師在開展散文閱讀教學(xué)時，需要保持散文意境的整體性，不能將散文逐一分解，或者只對中心段落進(jìn)行講解。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，通過朗讀、想象、思考、表達(dá)等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與散文閱讀教學(xué)，并在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流中，獲得個性化體驗(yàn)和思考，學(xué)生思維、能力也會得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

三、初中語文散文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循原則及措施思考

（一）遵循原則

1.階段性。教師開展散文閱讀教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的制訂。只有這樣才能使學(xué)生在閱讀散文過程中獲取知識和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，并在不斷熏陶中獲得有益的啟示，不斷提高鑒賞力、理解力和表達(dá)力。

2.語用性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要注重學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識積累及運(yùn)用，并為學(xué)生掌握技能和后期學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，散文閱讀教學(xué)也要著眼于語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)、鍛煉和提升，通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、理解、鑒賞，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確、流暢和藝術(shù)地運(yùn)用。

3.體驗(yàn)性。加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生在字詞段落閱讀中體會作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而獲得個性化的情感體驗(yàn)。整個教學(xué)過程不僅體現(xiàn)在課堂中，還要能將散文閱讀延伸到課外，在引導(dǎo)學(xué)生多參與的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會和自然的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用知識，提升相應(yīng)的理解力和感受力，這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)散文真正的意義。

4.發(fā)展性。教師開展散文閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，所以教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，注意利用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，在有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生獲得個性化發(fā)展，使學(xué)生的語文知識、學(xué)習(xí)方法、審美能力等獲得顯著提升[4]。

（二）措施思考

1.明確散文文體特征，把握教學(xué)立足點(diǎn)。由于散文個性化特征比較明顯，僅運(yùn)用“形散神不散”對散文進(jìn)行概括，無法引導(dǎo)學(xué)生對每一篇散文中的個性化選材和獨(dú)特語言進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為此需要在教學(xué)前仔細(xì)把握散文的具體文體，使教學(xué)更有針對性，具體措施有：（1）個性化語言賞析。學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作者選材的個性化進(jìn)行了解，并對這些獨(dú)特語言的運(yùn)用情況進(jìn)行剖析，使學(xué)生語言知識庫得到豐富，在寫作方面也會受到啟發(fā)，并逐步形成自我寫作特色。（2）把握散文教學(xué)點(diǎn)，教師要根據(jù)散文的文體特征對散文分類，采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生解讀。針對抒情散文，要讓學(xué)生在掌握識物品情的學(xué)習(xí)方法，并在閱讀中領(lǐng)悟作者生動的語言和景物描寫，促使自身寫作達(dá)到文字優(yōu)美、自然流露之效;針對敘事散文，要引導(dǎo)學(xué)生從作者刻畫的生活場景、片段中明確人物的個性特征，從這些人物中發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)感受，這樣領(lǐng)會到的情感也會更貼近作者心靈，這對學(xué)生理解能力的提升和思想價值觀的建立具有積極的引導(dǎo)作用。

2.增強(qiáng)語言意識，緊抓教學(xué)核心。開展散文閱讀教學(xué)最主要的目的是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其中細(xì)讀語言是關(guān)鍵。做好這項(xiàng)工作，有利于學(xué)生有效辨別不同作者的語言風(fēng)格，并在欣賞優(yōu)美字句之余，對散文運(yùn)用的修辭手法、精妙語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和實(shí)踐應(yīng)用，具體措施有：（1）作者語言風(fēng)格有效識別。初中教材中有很多散文，作者的語言風(fēng)格各不相同，學(xué)生在閱讀時要從文章字詞中進(jìn)行感受和鑒別。隨著學(xué)生散文閱讀數(shù)量不斷增多，對作者個性化語言的表達(dá)也會更加熟悉，對文章賞析也會更加準(zhǔn)確和完整。（2）精妙詞匯、語句品味。好的文章離不開精妙詞匯的點(diǎn)綴，甚至還能對整篇文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在閱讀中對這些詞匯、語句進(jìn)行賞析和運(yùn)用，可以使自身語言更加簡練和優(yōu)美。（3）領(lǐng)悟修辭手法精妙運(yùn)用。散文中對比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法的應(yīng)用較多，如將紫藤蘿比喻成瀑布，用欣欣然張開了眼描繪春天蓄勢待發(fā)的模樣，既彰顯出紫藤蘿流動的生命氣息，又傳神地點(diǎn)出春天將要來臨的樣子。

3.關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生體驗(yàn)。新課程改革以后，教師開展教學(xué)時更加重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，可采取措施有：（1）面向全體學(xué)生和尊重個體。散文閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中得到一定成長，同時利用問題分層、小組合作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢，在團(tuán)隊合作中彰顯自身優(yōu)勢，并在合作、討論中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和個性化發(fā)展。（2）歸還學(xué)生權(quán)利。首先歸還學(xué)生散文閱讀時間，學(xué)生除了可以閱讀教材內(nèi)的散文，還可以自主閱讀感興趣的散文，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，利用多媒體、情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生獲得更多思考，甚至還可以通過層層設(shè)問的方式，使學(xué)生樂于思考和愛思考。最后，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，尤其在散文閱讀后，要勇于表達(dá)自己的看法，有利于提升和發(fā)展學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

綜上所述，散文閱讀作為初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)確把握散文閱讀的特征及價值，遵循階段性、發(fā)展性、體驗(yàn)性原則，從文本特征、語言意識、學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚海鳳，許云薇，陳玉茹.初中語文散文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育（上），2019（11）：110.