趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

祁世紅

摘 要：趣味教學(xué)法的選擇應(yīng)用，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和興趣，為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展提供來(lái)自學(xué)生的主觀上的動(dòng)力支持。從這種教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師、學(xué)校和學(xué)生等多方面的問(wèn)題，使得這種教學(xué)方法在目前實(shí)際應(yīng)用中的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。文章針對(duì)這種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.053

趣味教學(xué)法的應(yīng)用，主要是為了提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)多種輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，使得語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、趣味教學(xué)法的應(yīng)用意義

趣味教學(xué)法的應(yīng)用，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法對(duì)于提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)同感都有非常重要的作用。

（一）符合小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生對(duì)于相對(duì)固定和約束性很強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境和方式存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，這與小學(xué)生的年齡階段和思維模式具有直接的關(guān)系。由于年齡較小，小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，其在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中更加傾向于以興趣作為教學(xué)的動(dòng)力。在這種情況下，應(yīng)用與小學(xué)生的興趣需求相符合的趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，為進(jìn)一步取得更好的教學(xué)效果提供動(dòng)力。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于傳統(tǒng)且固定的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生不僅缺乏吸引力，而且如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)氛圍下，很容易引發(fā)其對(duì)于課堂教學(xué)的厭煩感，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。而利用趣味教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，則意味著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的元素會(huì)有所增加，課堂本身的靈活性也會(huì)得到提升，學(xué)生在一種輕松愉快的教學(xué)氛圍下完成課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)于取得良好的課堂教學(xué)效果必然具有積極的促進(jìn)作用。

（三）有利于多種教學(xué)工具和模式的引入

為了提升課堂教學(xué)的趣味性，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，必然需要教師引入相應(yīng)的教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)。從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)工具類(lèi)型上觀察，比較有效的可用工具包括多媒體工具、新的教學(xué)模式和方法等。具體來(lái)講，包括交互式電子白板、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)法等。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中適當(dāng)引入相應(yīng)的教學(xué)工具和教學(xué)模式，為取得更好的教學(xué)效果提供支持。

二、趣味教學(xué)法的應(yīng)用原則

趣味教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的融合應(yīng)用，需要把握好相應(yīng)的原則，只有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)完成趣味教學(xué)法的應(yīng)用，才能取得更好的課堂教學(xué)效果。下面對(duì)這種教學(xué)方法的應(yīng)用原則進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生為主體的原則

趣味教學(xué)法的實(shí)施，無(wú)論是從學(xué)生的角度來(lái)講，還是從教師的角度來(lái)講，其教學(xué)的主體和目標(biāo)都是學(xué)生。而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是這種教學(xué)方法應(yīng)用的核心目標(biāo)。因此，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式切入課堂教學(xué)的內(nèi)容，或者以有吸引力的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式引入課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到從主觀上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這種教學(xué)方法更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，需要教師發(fā)揮好教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用。

（二）課程選擇的合理性原則

趣味教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還需要考慮課程教學(xué)的內(nèi)容是否符合這種教學(xué)方法的應(yīng)用條件，也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注意這種教學(xué)方法是否符合具體的課程內(nèi)容特點(diǎn)。在選擇應(yīng)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，要找到與之相匹配的內(nèi)容，從而為進(jìn)一步取得好的教學(xué)效果提供保障。另外，從具體的角度進(jìn)行分析，趣味教學(xué)法的應(yīng)用在輔助教學(xué)工具和模式的選擇上，也應(yīng)當(dāng)注意合理性和適宜性。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)的原則

這方面的原則主要是對(duì)教師角色提出的，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，趣味教學(xué)法的主要目標(biāo)在于通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確其核心目標(biāo)，避免只注重課堂教學(xué)組織形式的趣味性，而忽略了本質(zhì)上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、現(xiàn)階段趣味教學(xué)法應(yīng)用中的不足

在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用在多元的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)遇到許多實(shí)際的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在不足的主要原因。下面就現(xiàn)階段這種教學(xué)方法應(yīng)用中的不足進(jìn)行分析和討論，以便為進(jìn)一步提出有效的應(yīng)用方法打下基礎(chǔ)。

（一）不注重教學(xué)氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)

部分教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法的過(guò)程中，往往存在教學(xué)組織形式上能夠引入不同類(lèi)型的工具和模式開(kāi)展教學(xué)，但在整體的教學(xué)情境營(yíng)造上卻缺乏重視的問(wèn)題。這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法應(yīng)用效果的主觀感受，不利于學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（二）對(duì)于學(xué)生的主觀教學(xué)需求不夠重視

部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和定位不夠準(zhǔn)確對(duì)于取得良好的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在組織應(yīng)用趣味教學(xué)法的過(guò)程中，雖然在形式上應(yīng)用了輔助教學(xué)的工具，以提升課堂教學(xué)的趣味性，但教師仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)，整體的趣味性教學(xué)方法的實(shí)施是在教師的控制下完成的，這就意味著教師對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求有所忽略。

四、應(yīng)用趣味教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略分析

在明確了趣味教學(xué)法的開(kāi)展原則和在目前實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題后，下面從具體的教學(xué)策略出發(fā)，提出提升語(yǔ)文趣味教學(xué)法應(yīng)用效果的策略。

（一）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

直接引入趣味教學(xué)法，在效果上只能引起學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，而要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，則需要教師從整體的教學(xué)氛圍營(yíng)造和教學(xué)情境設(shè)置入手，注重其合理性和有效性，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展《燕子》這一課程的教學(xué)時(shí)，為了營(yíng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，教師在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，首先引發(fā)學(xué)生對(duì)于燕子這種動(dòng)物的興趣。教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)燕子嗎？”這一問(wèn)題的提出，會(huì)使學(xué)生的大腦迅速轉(zhuǎn)動(dòng)，在生活中搜索燕子的蹤跡。對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)燕子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也激發(fā)了他們的想象力，促進(jìn)其思考與燕子相關(guān)的問(wèn)題。隨后，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)播放音頻的方式，讓學(xué)生先從燕子的叫聲上進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提升學(xué)生了解這種動(dòng)物的欲望。燕子的叫聲，也更加容易讓學(xué)生將注意力集中在它的特點(diǎn)上，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。然后，引入具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，且在具體的課文段落的講解中，可以依據(jù)作者對(duì)燕子的描寫(xiě)適當(dāng)融合應(yīng)用視頻素材，讓學(xué)生對(duì)于燕子的形象有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解，最終在真實(shí)體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不同類(lèi)型方法和素材的融入，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，切實(shí)起到提升教學(xué)趣味性的作用。

（二）通過(guò)開(kāi)展游戲突出學(xué)生的主體地位

這一點(diǎn)主要是指，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，將固定的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為更加靈活和富有趣味性的游戲教學(xué)模式。這會(huì)引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并且在游戲環(huán)境和模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能得到很好的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的目標(biāo)。例如，在開(kāi)展《巨人的花園》這一課程的教學(xué)中，教師可以利用課程內(nèi)容在故事背景和情節(jié)設(shè)置上與童話故事的相符性，采用分角色的方式組織學(xué)生將課文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演模擬實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就相當(dāng)于一個(gè)角色扮演的游戲。教師在尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上分角色開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)角色分配將閱讀和學(xué)習(xí)文章的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。另外，學(xué)生在自主進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，還可以根據(jù)個(gè)人的理解融入一部分個(gè)人情感，使得角色扮演的過(guò)程更加生動(dòng)豐富，角色本身也能夠更加立體飽滿(mǎn)。這種趣味教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和理解的空間，還能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提升教師的趣味性教學(xué)組織能力

上文已經(jīng)提到，在趣味教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，可以運(yùn)用的教學(xué)素材和資源具有非常顯著的多樣性特征。這種特征意味著趣味教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在組織和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中掌握更多樣且具有靈活性的方法。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了新的要求。為了取得切實(shí)的課堂教學(xué)效果，教師需要結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)資源的利用方法和趣味性的體現(xiàn)方法。例如，在開(kāi)展《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻資料，讓學(xué)生從視覺(jué)感官的角度出發(fā)，對(duì)于這個(gè)故事的總體情況進(jìn)行了解，讓學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊屠斫夤适碌倪^(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的趣味性。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中融合應(yīng)用趣味教學(xué)法，是一種與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果要求相匹配的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中需要教師對(duì)于教學(xué)組織的思路和實(shí)踐應(yīng)用的模式有一個(gè)充分的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒圣潔.趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（12）.

[2]高富麗.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（36）.

[3]宋成華.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）.

[4]陳加坤子.快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（2）.

[5]張德慧.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教師，2018（17）.