胥蘭

加強(qiáng)核心概念的教學(xué)，能夠?yàn)楹罄m(xù)更為深入的知識(shí)教學(xué)提供很好的依托，是構(gòu)建學(xué)生理論根基的過(guò)程.在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要基于學(xué)科理解有效展開(kāi)概念知識(shí)的分析解讀.對(duì)不同類(lèi)型的概念，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行有效選擇，多采取一些生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生可以更快地理解概念知識(shí)的內(nèi)涵，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的牢固掌握.這樣才能讓課程教學(xué)推進(jìn)得更加順利，使學(xué)生的學(xué)科能力在這一過(guò)程中得以構(gòu)建，大家也能從概念知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的概念教學(xué)情境

初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的核心概念比較多，這些知識(shí)是學(xué)生建立理論體系的根基，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的良好依托.教師在展開(kāi)這些理論性較強(qiáng)的概念知識(shí)的分析解讀時(shí)，找到合適的方法非常重要.對(duì)于有些概念，如果僅僅從理論層面展開(kāi)剖析，學(xué)生并不容易理解.教師不妨調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)路徑.教師可以探尋這些概念知識(shí)在生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)，借助生動(dòng)直觀的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生在頭腦中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知.這樣的教學(xué)組織與構(gòu)建方法可以讓學(xué)生快速融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更快地建立對(duì)于概念知識(shí)的整體認(rèn)知，加深他們的學(xué)習(xí)印象.這是很好的概念知識(shí)教學(xué)組織方法，能夠極大地提升課程教學(xué)的綜合成效.

比如，在“溶液”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在講解“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一組抽象概念建立更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境.教師可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：①在一個(gè)燒杯中加入10mL水，往其中加入3g硝酸鉀后攪拌，然后再加入3g硝酸鉀攪拌，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進(jìn)行加熱，觀察溶解的情況;③將加熱后的溶液進(jìn)行冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并往冷卻后的飽和溶液中加入1g氯化鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.透過(guò)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能夠看到溶液從不飽和逐漸過(guò)渡到飽和的狀態(tài)的過(guò)程，從而快速理解這一組概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵.這樣的概念教學(xué)方法即使教師做不到非常的完美，學(xué)生也可以很好地建立學(xué)習(xí)印象，并且良好地掌握這一組概念，從而大幅提升教師化學(xué)核心概念教學(xué)的效率和質(zhì)量.

二、以生活范例作為概念解讀依托

結(jié)合教學(xué)概念創(chuàng)設(shè)一些生活范例，并以此作為概念解讀的依托同樣能夠起到很好的教學(xué)實(shí)施效果.有些概念雖然理論程度較高，但在生活中有較為廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn).教師如果能夠找到有代表性的生活實(shí)例，并且透過(guò)讓學(xué)生觀察分析這些實(shí)例來(lái)建立對(duì)于概念的學(xué)習(xí)認(rèn)知，可以極大地化解概念知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能產(chǎn)生的思維障礙.

比如，在“溶液的濃度”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，在展開(kāi)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這個(gè)較為抽象的概念的分析解讀時(shí)，教師便可以在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化.教師不妨結(jié)合這個(gè)概念找尋一些有代表性的生活實(shí)例，比如可以布置學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查——讓學(xué)生去生活中觀察各種食品中成分的含量表示方式，如100mL牛奶中含5%的蛋白質(zhì)，350mL啤酒的酒精度是4.5%等.然后教師選取部分資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論溶液濃稀的表示方式，讓學(xué)生參與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的形成過(guò)程.有了這些生活化的實(shí)例作為依托，學(xué)生便可以快速在頭腦中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知.這樣的教學(xué)過(guò)程能夠起到很好的實(shí)施效果，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于核心概念知識(shí)有更加牢固的理解與掌握.

三、避免學(xué)生對(duì)相似概念的混淆

隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生接觸到的概念知識(shí)會(huì)慢慢增多，大家會(huì)逐漸碰到各種相似或者相關(guān)聯(lián)的概念.在對(duì)這些概念進(jìn)行分析解讀時(shí)，教師要有意識(shí)地避免學(xué)生對(duì)概念的混淆，透過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生弄清楚概念之間的異同.教師可以將概念進(jìn)行比照，透過(guò)對(duì)比分析相似概念中各自的要點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生弄清概念之間的差別.

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到“化學(xué)變化”與“物理變化”這兩個(gè)概念.教師可以透過(guò)各種典型實(shí)例的列舉，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)差別.課本中類(lèi)似這樣的相似概念還有很多，如“飽和溶液”與“不飽和溶液”等.進(jìn)行這類(lèi)概念的教學(xué)時(shí)教師可采用類(lèi)比法，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解這些核心概念.這樣的教學(xué)方法實(shí)施效果好，學(xué)生也容易在頭腦中建立深刻的學(xué)習(xí)印象，會(huì)讓學(xué)生的理論根基更為扎實(shí)穩(wěn)固.這才是基于學(xué)科理解背景下展開(kāi)的核心概念教學(xué)應(yīng)該收獲的成效.