王文娜

摘要：高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師在教學(xué)中應(yīng)抓住高中生的心理特征來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性來(lái)參與到課堂中.因此教師要對(duì)這一模式加以關(guān)注和探索，并進(jìn)行有效應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中化學(xué) 有效應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為學(xué)生的必需素養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就是一種可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法.下面筆者將根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入的分析和研究，希望可以為讀者提供借鑒.

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境，布置探究任務(wù)

教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與的并且極富感染力的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.在這種情境和氛圍下向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)的布置，可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而提升學(xué)生探究未知的欲望.

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以使用創(chuàng)設(shè)如下的情境：當(dāng)前我國(guó)正處于能源使用十分緊張的時(shí)期，各個(gè)地區(qū)為了緩解能源使用緊張的狀況開(kāi)始開(kāi)發(fā)一些新型、高效和清潔的能源，如用水力發(fā)電來(lái)替代火力發(fā)電，用太陽(yáng)能進(jìn)行發(fā)電，等等.結(jié)合光合作用實(shí)現(xiàn)了光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能、熱水器實(shí)現(xiàn)光能轉(zhuǎn)變成熱能，你有哪些思考呢？通過(guò)這樣情境式的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)無(wú)論采用的是視頻、圖片還是其他，在最后都要向?qū)W生提出一些具有建設(shè)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析.

二、設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)教師成功給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合適的情景之后，學(xué)生實(shí)際上就收到了一個(gè)任務(wù)單.不過(guò)很多學(xué)生并不知道任務(wù)單上的任務(wù)如何去完成.針對(duì)這種情況，教師就可以采用PPT等方式給學(xué)生設(shè)置一些能力所及范圍內(nèi)的探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考，以幫助學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的解決步驟有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解.這樣可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)探究活動(dòng).

比如，在學(xué)習(xí)到“氯、溴、碘及其化合物”這一章節(jié)的時(shí)候，教師在完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行了解，讓其知道在哪一個(gè)時(shí)間段應(yīng)該干什么.這樣教師就需要先給學(xué)生設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，比如說(shuō)氯氣制取的原理是什么？制備氯氣所需要的設(shè)備類(lèi)型是什么？等等，這樣可以幫助他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候首先想到的是自己應(yīng)該如何解決而不是單純地依賴(lài)?yán)蠋?，從而大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力.需要注意的是，教師在布置探究性問(wèn)題的時(shí)候一定要遵循如下原則：層次性、發(fā)展性、實(shí)用性和可操作性，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā).

三、分析探究任務(wù)，開(kāi)展小組合作

讓學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行深入的探究可以加強(qiáng)學(xué)生小組之間的交流和合作，拉近同學(xué)之間的距離.這是提高探究性教學(xué)模式的有效性的重要途徑之一.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并對(duì)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，使其可以清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.

比如，在學(xué)習(xí)到“水資源合理利用”這一章節(jié)的時(shí)候，教師在正常的教學(xué)內(nèi)容講述完畢之后就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行小組的劃分.教師可以給小組提出如下問(wèn)題：我國(guó)水資源的分布有什么特點(diǎn)？地球是一個(gè)富含水資源的地方，那為什么會(huì)如此缺水？如果你是一名管理者，那么你會(huì)如何進(jìn)行水資源的合理利用？等等，并給小組留有一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論.教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以朋友的身份參與到學(xué)生小組之間的討論中.當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，對(duì)每一個(gè)小組的探究情況有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí).此外，教師還要從整體的角度對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行控制，注意培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和精神，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和思維想象力都得到提升，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)很好的掌握，從而提升學(xué)生各方面的能力和意識(shí)，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終讓學(xué)生得到更大的提高和完善.