薛梅

在高中生物學(xué)習(xí)中，對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)是重中之重，將對(duì)比法應(yīng)用在高中生物課堂上，能讓學(xué)生在不同形式、不同內(nèi)容的知識(shí)對(duì)比中，尋找知識(shí)點(diǎn)上的異同，從而使學(xué)生對(duì)生物概念理解更加透徹，知識(shí)認(rèn)知范圍愈加廣泛.因此教師必須要正確看待對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用方法，將其合理地融入到高中生物課堂中，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)對(duì)比環(huán)境.

一、同一章節(jié)中相似概念的對(duì)比

在高中生物知識(shí)點(diǎn)記憶中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象，這是由于對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)概念的突出特點(diǎn)，沒(méi)有更好地做到將不同的知識(shí)“對(duì)號(hào)入座”.在這種情況下，教師就可以應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，在教學(xué)開(kāi)展中，將同一章節(jié)中的相似概念放在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)比較，找出相似概念之間的差異性，并在記憶差異的過(guò)程中加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解.

二、不同章節(jié)中相關(guān)知識(shí)的對(duì)比

生物學(xué)科是一門(mén)研究生命的學(xué)科，其在知識(shí)體系上具有整體性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)間往往存在著一定的聯(lián)系，教師利用好這種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能在教學(xué)開(kāi)展中加深學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這為幫助學(xué)生建立自身的生物知識(shí)體系有積極的意義.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用不同的教學(xué)形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的對(duì)比教學(xué)，首先可以用知識(shí)復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行新課教學(xué)引導(dǎo)，用不同章節(jié)中的生物知識(shí)關(guān)聯(lián)性為新課開(kāi)展打開(kāi)局面.例如，在教學(xué)新課“酶的特性”時(shí)，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)核苷酸相關(guān)知識(shí)，引出生物細(xì)胞的主要能量ATP，這樣一方面能體現(xiàn)出生物知識(shí)的一體性特點(diǎn)，另一方面也能在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新課程的開(kāi)展，使學(xué)生在理解細(xì)胞能量轉(zhuǎn)化知識(shí)中更加輕松，這對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)具有積極作用，有利于提高高中生物教學(xué)的實(shí)際效果.

三、學(xué)科互聯(lián)中進(jìn)行的生物對(duì)比教學(xué)

在高中生物課程開(kāi)展中，想要讓學(xué)生形象具體地理解抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行講解，從而擴(kuò)大學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知視野，推動(dòng)學(xué)生多學(xué)科的共同進(jìn)步.首先，在生物對(duì)比教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的自由組合規(guī)律，幫助學(xué)生將其靈活運(yùn)用到遺傳規(guī)律的掌握上，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遺傳組合的效率.例如，在“人類(lèi)遺傳病”的課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于隔代遺傳或多代遺傳的疾病，學(xué)生就可以通過(guò)數(shù)學(xué)的組合定律進(jìn)行運(yùn)算，掌握基因遺傳的變化情況，從而使學(xué)生對(duì)遺傳類(lèi)型問(wèn)題的解題正確率大大提高，增加高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.其次，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，教師可以將生物不同的特征和生物狀態(tài)與生活環(huán)境、地理因素等情況相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從地理區(qū)位角度加深學(xué)生對(duì)不同生命體的理解，這對(duì)學(xué)生全面掌握生物學(xué)習(xí)知識(shí)有很大的優(yōu)勢(shì).

四、從過(guò)程呼應(yīng)中進(jìn)行生物對(duì)比教學(xué)

所謂過(guò)程呼應(yīng)，就是指教師在進(jìn)行生物教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還需要注意學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，將以往讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變化教會(huì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的自主性，養(yǎng)成良好的生物知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣.在過(guò)程教學(xué)中，教師可以將靜態(tài)的生物書(shū)本知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化制作，用生動(dòng)的影像展示課本內(nèi)容，使學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)變化中通過(guò)視聽(tīng)感受與課本文字的對(duì)比，建立其生物知識(shí)的豐富形象，這對(duì)學(xué)生深刻了解生物知識(shí)，加深對(duì)不同生物知識(shí)點(diǎn)的思考有積極意義.同時(shí)在教師多樣化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在教師的有效引導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在思考中不斷進(jìn)步，不斷擴(kuò)充自身的生物知識(shí)積累.另外，現(xiàn)成的生物結(jié)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有探索意義，很容易使學(xué)生的生物思維被局限，只有讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷不同知識(shí)的探索過(guò)程，才能有效激發(fā)學(xué)生的探索樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”中，教師就可以將光合作用過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生播放，這樣就能夠很好地使學(xué)生對(duì)光合作用各環(huán)節(jié)有深入的觀察和理解，認(rèn)清光反應(yīng)、暗反應(yīng)的各處生物細(xì)節(jié)，從而在教學(xué)內(nèi)容的比較中，提高學(xué)生的思考能力和生物創(chuàng)新能力.

總之，對(duì)比教學(xué)法是高中生物教師必須要掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生掌握高中生物有重要的作用.因此，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，教師必須要充分掌握對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從生物概念、學(xué)科互聯(lián)、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面入手，融入對(duì)比教學(xué)的先進(jìn)觀念，使學(xué)生在各種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).