仲旭 任婷婷 李江霞

【摘要】在應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，不論是理論課教學(xué)還是實驗實踐教學(xué)，課程考核評價都是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)活動中起到了重要的“引導(dǎo)”作用。因此構(gòu)建科學(xué)、有效的課程考核評價體系對于提升課堂教學(xué)效果，促進“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高本科教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極重要的作用。本文以經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐課程為研究對象，在分析當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐課程考核評價體系存在的問題基礎(chǔ)上，通過對考核目標(biāo)、考核方式、考核內(nèi)容等方面的深入分析，對經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐課程考核評價體系進行了重構(gòu)，并將其運用于東北大學(xué)秦皇島分校虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程，重構(gòu)的課程考核評價體系，不僅充分發(fā)揮了考核評價體系的“指揮棒”作用，而且也提高了經(jīng)管類實驗實踐教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面起到了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)管類 實驗實踐課程評價 虛擬仿真

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020）年》中亦明確指出：“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，促進多學(xué)科的交叉融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！痹?018年9月全國教育大會講話中，習(xí)近平總書記也再一次明確指出“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力”。由此可見，高等教育迫切需要培養(yǎng)大批實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

當(dāng)前，在全球經(jīng)濟一體化快速深入的發(fā)展形勢下，綜合素質(zhì)能力高，實踐能力強，有著一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)管類人才越來越受到企業(yè)的青睞，人才需求量逐年提高。因此，對于應(yīng)用型本科高校來說，培養(yǎng)“寬理論、厚實踐”型的經(jīng)管類人才不僅是適應(yīng)我國高等教育改革和發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而在經(jīng)管類人才培養(yǎng)過程中，實驗實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要的育人功能，它是提升學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才的重要途徑。

在經(jīng)管類專業(yè)實驗實踐教學(xué)活動中有“指揮棒”之稱的考核評價體系在整個教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性作用，它是充分發(fā)揮實驗實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中重要育人作用的關(guān)鍵節(jié)點，因此應(yīng)用型本科高校需要不斷探索構(gòu)建科學(xué)、有效的經(jīng)管類實驗實踐課程考核評價體系。一個科學(xué)有效的課程考核評價體系不僅可以提高實驗實踐教學(xué)育人質(zhì)量，將實驗實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮極致，而且還可以引領(lǐng)本科教學(xué)活動中“教與學(xué)”主體地位的轉(zhuǎn)換，促進“以學(xué)為主教為輔”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)中成長，在學(xué)中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前經(jīng)管類實驗實踐課程考核評價體系存在的問題

1、考核觀念落后

目前，經(jīng)管類專業(yè)的師生不僅對實驗實踐教學(xué)作用停留在傳統(tǒng)觀念上，而且在課程的考核評價體系上也存在著觀念落后的問題，傳統(tǒng)的考核方式依然是課程考核評價的主流。這些觀念的存在，導(dǎo)致目前在實驗實踐教學(xué)過程中的“教與學(xué)”兩個主體沒有對實驗實踐教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，未能充分認(rèn)識實驗實踐教學(xué)在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的重要地位：導(dǎo)致在考核評價體系上，難以進行創(chuàng)新和突破，未能結(jié)合實驗實踐教學(xué)的目標(biāo)和特點，制定獨立、完善的實驗實踐教學(xué)考核評價體系：導(dǎo)致實驗實踐教學(xué)的育人作用大打折扣，在人才培養(yǎng)過程中貢獻率較低。常言道思想引領(lǐng)行動，在當(dāng)前高等教育改革的大形勢下，只有適時轉(zhuǎn)變考核觀念，才能在教育教學(xué)改革中有創(chuàng)新有突破，才會有實驗實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2、考核目標(biāo)不明確

考核觀念落后造成了實驗實踐課程考核目標(biāo)不明確。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是教師只是簡單的依照理論教學(xué)的考核目標(biāo)制定實驗實踐課程考核目標(biāo)，導(dǎo)致考核只注重對實驗結(jié)果的考核，而忽略了對過程的考核，未能強調(diào)學(xué)生動手實踐的過程;二是只注重考核學(xué)生對于理論知識的掌握程度，而忽視對學(xué)生靈活運用理論知識、解決實際問題能力以及綜合能力的考核：三是注重考核“教”的結(jié)果，而忽視了學(xué)生主動“學(xué)”的效果，從而難以引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維模式，致使學(xué)生普遍缺乏動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、考核方式單一

當(dāng)前，經(jīng)管類實驗實踐課程的考核通常以出勤、撰寫小論文或提交實驗報告等形式為主。單一的考核方式導(dǎo)致：只注重結(jié)果性評價，而忽略過程性考核;只注重教師的評價，而忽視學(xué)生的評價;只注重對學(xué)生個人的評價，而忽視團隊的評價，這不可避免地造成了學(xué)生實驗報告互相抄襲的問題。單一考核評價體系的設(shè)計，不僅缺乏激勵機制，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能多角度、多元化、全方面的評價學(xué)生在課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出的所有能力。

4、考核內(nèi)容不全面

傳統(tǒng)實驗實踐課程考核視角主要集中在學(xué)生對理論知識認(rèn)知、記憶的基礎(chǔ)上所進行的簡單操作，它考核的內(nèi)容只是學(xué)生對理論知識的掌握以及簡單的動手實踐能力兩個方面，未能考核學(xué)生在課程教學(xué)過程中對知識進行分析、綜合、判斷、應(yīng)用等能力，更不要說對學(xué)生的人際溝通、團隊協(xié)作等能力的考核?？己藘?nèi)容的不全面導(dǎo)致了在實驗實踐課程教學(xué)過程中不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而且也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、經(jīng)管類實驗實踐課程考核評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用

課程評價不僅僅具有鑒定、評比、激勵功能，還具有潛移默化的發(fā)展導(dǎo)向功能，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立思考、團結(jié)協(xié)作等素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展[1]。課程考核評價體系的變革是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，高效的考核評價體系既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性。

為了有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高經(jīng)管類專業(yè)的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，東北大學(xué)秦皇島分校在經(jīng)管類實驗實踐課程評價體系上進行了一次有益、大膽的嘗試。項目組以我校開設(shè)的虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程為此次教學(xué)改革突破點，打破傳統(tǒng)考核思維理念，從考核目標(biāo)、方式、內(nèi)容等方面進行了改革、構(gòu)建了多維度、全環(huán)節(jié)、多主體的實驗實踐教學(xué)考核評價體系，并將其應(yīng)用于全校2000多名學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生們的一致好評。

1、轉(zhuǎn)變考核理念

基于國家高等教育發(fā)展趨勢和學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，項目組成員積極轉(zhuǎn)變考核理念，統(tǒng)一思想，樹立了以學(xué)生為中心，以質(zhì)量提升為核心，以多維度、全環(huán)節(jié)考核為導(dǎo)向的實驗實踐課程考核思想，以“虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程”為改革試點，對現(xiàn)有的實驗實踐課程考核評價體系進行了改革，構(gòu)建了一套科學(xué)、有效的實驗實踐課程考核評價體系。全新的考核理念突出了實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要育人作用;突出了在教學(xué)過程中對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，突出了教與學(xué)中“學(xué)”的地位的根本轉(zhuǎn)變。

2、明確考核目標(biāo)

東北大學(xué)秦皇島分校在引導(dǎo)教師樹立正確的實驗實踐課程考核觀念的基礎(chǔ)上，將考核目標(biāo)擴展到“分析、綜合、判斷、運用、決策”等一系列高階認(rèn)知層面，在傳統(tǒng)只考核學(xué)生理論知識掌握情況、動手實踐能力這兩個基礎(chǔ)目標(biāo)外，還強調(diào)要注重考核學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等目標(biāo)。具體主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是考核目標(biāo)中加大過程考核比重，強調(diào)對學(xué)生在教學(xué)過程中的多維度、全環(huán)節(jié)考核：二是考核目標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生靈活運用理論知識、解決實際問題能力的考核：三是考核目標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生主動“學(xué)”的考核。借助考核目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊學(xué)邊“用”，學(xué)“用”結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力等的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、構(gòu)建多維度考核評價指標(biāo)體系

以全新的考核理念為引領(lǐng)，以考核目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)《虛擬仿真綜合實訓(xùn)》課程特點和性質(zhì)，構(gòu)建了基于真實任務(wù)，以學(xué)生能力考核為主、過程評價貫穿其中的多維度、全環(huán)節(jié)的課程考核評價體系。該考核評價指標(biāo)體系主要包括以下指標(biāo)：學(xué)生在教學(xué)過程中任務(wù)的完成情況、出勤情況、單據(jù)填寫情況、實驗報告撰寫質(zhì)量、期初建賬搶答、業(yè)務(wù)流程展示、營銷策劃案評比、經(jīng)營業(yè)績審計、企業(yè)經(jīng)營指標(biāo)等十個指標(biāo)。這些指標(biāo)在涵蓋了出勤、實驗報告等這些傳統(tǒng)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生過程性考核、團隊考核、團隊與個人之間互評等方面多維度考核評價，強調(diào)教師、學(xué)生評價主體的角色轉(zhuǎn)換，不再以教師為評價主體，而是讓學(xué)生積極參與評價中來。這些指標(biāo)的設(shè)計實現(xiàn)了教師考核與學(xué)生互評相結(jié)合，團隊考核與個人考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多維度、全鏈條、多主體考核。它的應(yīng)用充分發(fā)揮了考核評價的“指揮棒”作用，極大地激發(fā)了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，如在經(jīng)營業(yè)績評比中，通過營造市場競爭環(huán)境機制，激發(fā)學(xué)生“斗志”，發(fā)揮團隊“潛能”，讓學(xué)生在對抗中體驗樂趣，在競爭中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，也提高了我校實驗實踐課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

4、完善考核內(nèi)容

圍繞著我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目組對傳統(tǒng)的考核內(nèi)容進行了豐富和完善。完善后的考核內(nèi)容既包含了對學(xué)生專業(yè)自身理論知識和動手實踐能力的考核，也包含對學(xué)生在課程教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的與其他學(xué)科知識進行融合、分析、綜合、判斷、應(yīng)用等能力，即學(xué)生的靈活應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、人際溝通、團隊協(xié)作等能力的考核。如評價指標(biāo)中的單據(jù)填寫、任務(wù)完成指標(biāo)考核的是學(xué)生專業(yè)理論知識和動手實踐能力：期初建賬搶答、業(yè)務(wù)流程展示、營銷策劃案評比、各項經(jīng)營指標(biāo)等指標(biāo)考核的是學(xué)生分工協(xié)作與溝通交流、分析問題解決問題和團隊協(xié)作等能力?？己藘?nèi)容的完善促進了學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)和提升了我校人才的綜合管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的作用得到了充分的發(fā)揮。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，扎實做好本科教育工作是每個高等教育工作者的初心和使命。我校在經(jīng)管類實驗實踐課程考核評價體系的嘗試和改革雖然只是本科教育改革的一個方面，但是我們看到一個“小環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新，卻讓我們的課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化：在這里你看到的是學(xué)生們積極參與實驗實踐教學(xué)的熱情，被挖掘和無限放大的潛能：他們對于問題的分析、對“虛擬仿真業(yè)務(wù)”經(jīng)營的全局把控，以及“職業(yè)經(jīng)理人”身上所有的素質(zhì)和能力都因為這個小小的“指揮棒”發(fā)揮的淋漓盡致。這些變化不僅是對我們課程考核評價體系改革效果的肯定，而且也是對我們項目組全體教育工作者的肯定，這將會繼續(xù)激勵我們團隊沿著“傳道、悟業(yè)、引領(lǐng)、求索”這個教學(xué)理念全身心投入到本科實踐教育改革中，繼續(xù)踐行我們的初心和使命。

參考文獻：

[1]張吉軍，曹龍奎，代洪慶，等.農(nóng)業(yè)高校工程類專業(yè)課程多元化評價的實證研究——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院工程類專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018，G：59-63.

[2]冀艷，曾琳.多元化評價考核對高職基礎(chǔ)課程方劑學(xué)教學(xué)的影響[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（31）：240-241，245.

[3]田淑芳.基于形成性評價的經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程考核研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，33（2）：118-119.

[4]賀園園，胡小敏，梁騰飛.基于過程評價的課程考核評價體系探究——以《工程測量》課程為例[J].課程教育研究，2019，12：34.

[5]劉健.大學(xué)管理類課程教學(xué)與考核方法的實踐與研究——以《服務(wù)管理》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，13：137-138.

課題：東北大學(xué)2018年度本科教學(xué)質(zhì)量工程項目“基于虛擬仿真環(huán)境下非經(jīng)管類學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果;河北省2019-2020年度高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“線上線下混合教學(xué)模式改革研究與實踐一以VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為例（項目編號：2019GJJC425）。