基于OBE理念的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系研究

王淑霞

【摘要】本文分析傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中存在缺乏正確的理念引領(lǐng)，評價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評價(jià)反饋不精準(zhǔn)和難以改進(jìn)等問題，基于0BE理念構(gòu)建“評價(jià)一反饋一改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)的“三閉環(huán)”計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系，通過校外大閉環(huán)，專業(yè)中閉環(huán)，課內(nèi)小閉環(huán)全方位多層次對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，便于建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】OBF理念 教學(xué)評價(jià) 持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一種手段，有效的教學(xué)評價(jià)能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，也可以促進(jìn)課程體系建設(shè)，還能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)能有效的推動(dòng)教學(xué)改革工作。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式下，多偏重課程考試成績，主要以答題的方式考核學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)習(xí)成果，僅能說明學(xué)生對知識(shí)的記憶程度，無法體現(xiàn)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

OBE（Outcome Based Eudcation）是成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為目標(biāo)，將教育中心從關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果.怎樣能幫助學(xué)習(xí)取得這些學(xué)習(xí)成果，如何檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE理念在教學(xué)過程中從制定目標(biāo)、教學(xué)過程到效果評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上都充分體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的宗旨，以教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中以學(xué)生為本，注重以教學(xué)效果指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃不斷改進(jìn)。故此，需要建立一套基于OBE理念下的教學(xué)評價(jià)體系，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)多層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的主要問題

（1）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺少正確教育理念的指導(dǎo)，存在評價(jià)指標(biāo)雜亂無序、科學(xué)依據(jù)不足等問題，難以保證其科學(xué)性。

（2）評價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評價(jià)指標(biāo)主要針對“教師教什么和教的怎么樣”的評價(jià)，無法對“學(xué)生學(xué)得怎么樣”進(jìn)行評價(jià)，缺少對課程目標(biāo)和畢業(yè)要求支撐度或達(dá)成度的評價(jià)。

（3）評價(jià)之后存在反饋定位不準(zhǔn)和不能持續(xù)改進(jìn)的問題，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價(jià)中不能及時(shí)精準(zhǔn)有效地反饋，而改進(jìn)只限于口頭上，沒有真正形成持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。

2.構(gòu)建“評價(jià)一反饋一改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)的“三閉環(huán)”計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系

圖OBE“三閉環(huán)”過程評價(jià)反饋系統(tǒng)

師范認(rèn)證是基于OBE理念的專門性教育評估認(rèn)證，由第三方依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價(jià)，評估專業(yè)能否達(dá)到規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變即從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。OBE理念重視產(chǎn)出導(dǎo)向教育，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)：以學(xué)生為中心，教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)均集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將此作為關(guān)注的焦點(diǎn)和結(jié)果：不僅如此，還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評估，形成“評價(jià)一反饋一改進(jìn)”三位一體式教學(xué)閉環(huán)（如圖所示），以此建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)。

（1）校外循環(huán)是校內(nèi)與校外評價(jià)密切貫通的大閉環(huán)系統(tǒng)

通過校外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)及學(xué)生需求為導(dǎo)向開展多調(diào)研，確立培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)用人單位、校友、教師反饋、畢業(yè)生質(zhì)量反饋充實(shí)評估數(shù)據(jù)，及時(shí)修正和完善培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作共同確定改進(jìn)方案，改變過去重局部輕全局、重建設(shè)輕反饋的問題，確保指向預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，確定包括9幣德、教學(xué)、育人和發(fā)展等方面的畢業(yè)要求，構(gòu)成畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的關(guān)系矩陣。在評價(jià)中找到不足，在建設(shè)中彌補(bǔ)不足，以評促建推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（2）專業(yè)循環(huán)是畢業(yè)生要求與課程設(shè)置相互有效呼應(yīng)的中閉環(huán)系統(tǒng)

根據(jù)畢業(yè)要求將其分為具體的能力指標(biāo)，把這些指標(biāo)作為具體的課程設(shè)置的指導(dǎo)，建立畢業(yè)要求與課程的對應(yīng)矩陣，確立支撐程度。該矩陣條理清晰，畢業(yè)要求中每項(xiàng)能力指標(biāo)都有具體的課程與之對應(yīng)，相反的，每門課程的設(shè)置應(yīng)該以某條特定的能力指標(biāo)作為前提。這種清晰的對應(yīng)關(guān)系不僅可以降低對課程設(shè)置的盲目性和隨意性，也能夠去除重復(fù)或者遺漏設(shè)置導(dǎo)致的資源浪費(fèi)和效率低的情況。通過專業(yè)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)課程體系，將畢業(yè)要求指標(biāo)分解到各以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基本框架對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。

（3）課程內(nèi)循環(huán)是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的小閉環(huán)系統(tǒng)

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程目標(biāo)并主導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)與組織設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)掛鉤。根據(jù)課程目標(biāo)來完善教學(xué)大綱進(jìn)而確定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)施方法以及課程是否達(dá)成評價(jià)等。具體課程與教學(xué)方法實(shí)時(shí)優(yōu)化的小閉環(huán)系統(tǒng)，以課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)目標(biāo)的達(dá)成情況為準(zhǔn)繩，評價(jià)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的達(dá)成度。理清相關(guān)課程間的聯(lián)系.在學(xué)生頭腦中由知識(shí)堆積轉(zhuǎn)變成有益的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而成果導(dǎo)向教育模式下，課程評價(jià)的方法多元化，注重過程性評價(jià)，并且以學(xué)生自己為競爭對手，和過去的自己相比較，觀察某一階段或某一類教學(xué)內(nèi)容等等的階段性目標(biāo)是否完成。學(xué)校在最終給出畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)綜合每個(gè)學(xué)生的不同的階段性評價(jià)給出整體評價(jià)，這樣做更為公平，有效的避免了把學(xué)生分為三六九等，經(jīng)過成果導(dǎo)向模式評價(jià)的學(xué)生更具有個(gè)性、更能發(fā)現(xiàn)自己的長處、更能避免自身缺點(diǎn)來面對越來越激烈的社會(huì)競爭。

3.結(jié)語

構(gòu)建基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)的“三閉環(huán)”教學(xué)評價(jià)體系，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，并通過畢業(yè)生去向單位反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)及課程體系，建立起高等教育與社會(huì)需求雙向調(diào)控的機(jī)制，完善計(jì)算機(jī)師范專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)了過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重、知識(shí)掌握與能力發(fā)展并重、評價(jià)過程全方位多層次、評價(jià)方法多元化，將有益于學(xué)生的成長與進(jìn)步，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH19282.《基于OBE教育理念的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建研究》。