陳心怡

摘要：針對STEAM教育在小學(xué)的開展現(xiàn)狀及其與小學(xué)科學(xué)課程結(jié)合的可能性進(jìn)行分析與思考，充分思考學(xué)生的個(gè)性，力爭設(shè)計(jì)出能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來的STEAM課程。通過對近期設(shè)計(jì)的STEAM課程案例的反思與研究，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，提出STEAM理念與科學(xué)融合滲透的授課思路，力爭在保持小學(xué)科學(xué)課程的基本特性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合的理念，讓學(xué)生熱愛科學(xué)、主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：STEAM;教育改革;小學(xué)科學(xué)

一、STEAM與小學(xué)科學(xué)的兼容性

（一）小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，它是一門重要的基礎(chǔ)性課程。學(xué)生通過課堂體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，從而在探究中學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的基本科學(xué)知識;通過對簡單事物或現(xiàn)象的觀察、分析、調(diào)查、比較等過程，掌握基本的探究方法，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科學(xué)探究意識。

第二，它是一門源于生活的實(shí)踐性課程。小學(xué)科學(xué)課程主張從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)探究融入生活的每一個(gè)角落，觀察生活中常見的現(xiàn)象，思考其成因，探究其道理，運(yùn)用其原理，通過親身經(jīng)歷了解科學(xué)探究的方法，積累科學(xué)知識。

第三，它是一門多領(lǐng)域的綜合性課程。這是小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別。小學(xué)科學(xué)不是一門單一的學(xué)科，它包括了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四個(gè)不同領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識。前三者注重理論，最后一個(gè)注重實(shí)踐，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了四個(gè)領(lǐng)域之間的融合滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，它是一門變化的、多樣化的課程。其一，它的教學(xué)模式是多樣化的。從觀察到探究，從實(shí)物到模型，從合作到競技……科學(xué)課堂并不是固定的，而是開放的、多元的、千奇百怪的。其二，它的教學(xué)地點(diǎn)也是多樣化的?？茖W(xué)的教授地點(diǎn)不必僅限于科學(xué)教室，它可以在校園里，也可以在公園里，甚至是在家里……科學(xué)源于生活，因此也就無處不在。其三，它的教學(xué)內(nèi)容是多樣化的。小學(xué)科學(xué)課程完全沒有必要為書本所局限，你看到的所有事物、觀察到的所有現(xiàn)象都是科學(xué)。

（二）STEAM與小學(xué)科學(xué)相結(jié)合的可能性與現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段是一個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力萌芽的階段，也是一個(gè)人的好奇心最旺盛的階段，同時(shí)也是一個(gè)人接受系統(tǒng)性教育的初始階段。這一階段的教育奠定了學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基調(diào)。在小學(xué)各門學(xué)科之中，科學(xué)這門課程的理念最貼近STEAM的教育概念。

首先，科學(xué)課程的內(nèi)容是綜合的，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)到技術(shù)與工程的知識應(yīng)有盡有?？茖W(xué)本身涵蓋的知識領(lǐng)域就和STEAM課程的重合度較高。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師的知識面也十分豐富，這使得小學(xué)科學(xué)教師更容易適應(yīng)STEAM課程教師的角色。唯一不同的是，小學(xué)科學(xué)課本將其知識按照物理、化學(xué)、地理等學(xué)科分開編排，即一個(gè)單元專門講授一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的分科教學(xué)的編排方式。但是，作為信息時(shí)代的教師，我們完全可以打破單元的限制將課時(shí)重組，這就使得科學(xué)課程與STEAM課程融合的可行性大大提高了。

其次，STEAM課程提倡動(dòng)手實(shí)踐與親身體驗(yàn)?？茖W(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。提起親身體驗(yàn)，那么必不可少的就是各種教學(xué)材料。說到教學(xué)材料的豐富程度，科學(xué)課的各種資源可以說是數(shù)一數(shù)二的?？茖W(xué)課程的實(shí)驗(yàn)材料本就五花八門，再加上學(xué)?；旧隙加袑ｉT的科學(xué)教室——如此充足完備的硬件資源，輔以STEAM的教育理念，實(shí)在是如虎添翼。

再次，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣及好奇心。在這一點(diǎn)上，兩者的理念可以說是一致的：都立志于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。

由此看來，小學(xué)科學(xué)可以說是目前最容易和STEAM滲透融合的學(xué)科，同時(shí)也是最有必要進(jìn)行這一融合的學(xué)科?？茖W(xué)教材為學(xué)生提供理論知識基礎(chǔ)，STEAM概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、培養(yǎng)其綜合能力。兩者相輔相成，學(xué)生完全可以達(dá)到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

（三）在小學(xué)開展STEAM教學(xué)是必然趨勢

小學(xué)生的年齡通常在7～12周歲，他們經(jīng)歷了懵懂的幼兒時(shí)期，正在穩(wěn)步邁入一個(gè)身心日漸成熟的階段。不同于身體發(fā)展，小學(xué)生的心理發(fā)展情況比較復(fù)雜：在注意力方面，小學(xué)生的注意力由不穩(wěn)定、不集中向著穩(wěn)定、集中、持久的方向發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意用適當(dāng)?shù)拇碳肀３謱W(xué)生對于課堂的注意力;在思維方面，小學(xué)生主要以具象思維為主，到了高年級，其抽象思維才逐漸發(fā)展起來，因此，教師在教學(xué)時(shí)更要注重聯(lián)系實(shí)際，化虛為實(shí)。

面對新知識，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)烈，有著旺盛的求知欲，但是其無法長時(shí)間保持注意力集中，教師需要想方設(shè)法地維持他們的注意力，以保持他們的好奇心。

鑒于小學(xué)生的種種學(xué)齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)階段推廣STEAM勢在必行，這是時(shí)代的選擇。

二、小學(xué)科學(xué)與STEAM融合教學(xué)的嘗試與思考

（一）“水鄉(xiāng)漁船”——STEAM系列課程的摸索

STEAM探索課程的基本模式就是在某一節(jié)課中融入其他學(xué)科方面的內(nèi)容。這么做雖然穩(wěn)妥，但其課堂精華也只是如煙花般一閃即逝，并不能在學(xué)生的心中留下太多的色彩。但是，“水鄉(xiāng)漁船”這個(gè)系列課程有明確的主題——“船”。我以“船”為主題，以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊的中的“沉和浮”為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)出“水鄉(xiāng)漁船”這一跨學(xué)科的STEAM專題課程。

早先在上“水鄉(xiāng)漁船”這一跨學(xué)科課程的時(shí)候，我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然課本上對于浮力的概念和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的描述已經(jīng)十分細(xì)致了，但是學(xué)生在對于船的結(jié)構(gòu)和相關(guān)文化的了解依然很膚淺。畢竟是科學(xué)課，人文方面的感情自然是淡化了些，但是作為一個(gè)水鄉(xiāng)的人，我對于小時(shí)候記憶中的那條小漁船有著莫名的親切感，如小船上承載的故事、小船上奇怪的花紋……我總覺得這一課程不能僅僅止步于此，我想要讓學(xué)生了解更多的船、了解不同的船，最后擁有自己的船。

這個(gè)專題課程的設(shè)計(jì)主要涉及科學(xué)、工程、美術(shù)、數(shù)學(xué)和語文等方面的知識。分科教學(xué)下，教師在自己執(zhí)教的專業(yè)課程方面都有淵博的知識，但是一旦涉及其他學(xué)科，很多教師就手足無措了。如，科學(xué)老師不是很懂美術(shù)，數(shù)學(xué)老師也不是很理解音樂。學(xué)科與學(xué)科之間無形的壁壘是目前在小學(xué)推進(jìn)STEAM課程的一大困難。

（二）《水鄉(xiāng)漁船》的課堂前后

“一個(gè)課堂，一本教材，一個(gè)教師”似乎已經(jīng)成了一種默認(rèn)的規(guī)格，但是這并不適用于STEAM課程。在STEAM課程下，不論是哪一個(gè)科目的教師，僅僅憑借一己之力是無法完成這個(gè)主題課程的。因此，在實(shí)施的過程中，我對幾塊主要內(nèi)容進(jìn)行了合理的分配（如表1所示）。

一堂課只能有一個(gè)老師？這個(gè)顯然是否定的。雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我將每一個(gè)主題都分給了一個(gè)學(xué)科的教師，但并不代表這個(gè)主題只有這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)的部分，在探索如何準(zhǔn)確測量小船的最大浮力時(shí)，需要運(yùn)用到科學(xué)中有關(guān)浮力的知識，這讓數(shù)學(xué)老師來解釋顯然是很吃力的，此時(shí)若有一個(gè)科學(xué)老師在旁輔助教學(xué)是最好的選擇。

中國的STEAM課程教學(xué)尚在摸索階段，完全照搬外國的模式顯然是不科學(xué)的。為了彌補(bǔ)知識上的缺陷，打破傳統(tǒng)的教育模式、讓多個(gè)教師同時(shí)處于同一個(gè)課堂是一個(gè)很好的嘗試。但是，這也不是隨意地將教師填塞入課堂。我們應(yīng)保證，每節(jié)課有一個(gè)主講教師，剩余的教師在旁輔助，在主講教師需要的時(shí)候“接入”講解;在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，對其進(jìn)行技術(shù)或者理論層面的指導(dǎo)，幫主講教師分擔(dān)專題課程的壓力。

這個(gè)課程要求教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，是考驗(yàn)教師們交流、溝通、協(xié)作能力的一個(gè)難關(guān)。不同科目的教師可以滿足學(xué)生不同方面的需求，分散了課堂的壓力，“因材施教”已經(jīng)不再是心有余而力不足的事情了。

三、總結(jié)

本文淺顯地分析了小學(xué)STEAM課程的發(fā)展及其與科學(xué)課程融合的可能性。小學(xué)科學(xué)可以很好地作為引入STEAM課程的切入點(diǎn)，因?yàn)槠涫谡n理念與STEAM課程最為相近。作為一個(gè)未來的老師，我也將不斷學(xué)習(xí)，為小學(xué)科學(xué)和STEAM的融合貢獻(xiàn)一份微不足道的力量。雖然可能思想還不夠成熟，但我還是希望越來越多的教師可以加入到STEAM課程的研究之中，增加課程的趣味性，讓學(xué)生是為了興趣而學(xué)，而不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。此舉也能讓廣大教師開拓自己的思路，為國家的未來培養(yǎng)更多的人才。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）