激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略分析

摘要：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，是高校教育的主要目標(biāo)。而激勵(lì)原理的應(yīng)用，可以助力高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，文章以激勵(lì)原理的內(nèi)涵為入手點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)原理;高校;學(xué)生管理

在高校學(xué)生管理工作開(kāi)展過(guò)程中恰當(dāng)利用激勵(lì)原理，不僅可以提高高校生配合度，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果。這種情況下，高度重視激勵(lì)原理的應(yīng)用，采取可行、高效手段挖掘激勵(lì)原理的價(jià)值與作用，對(duì)于高校學(xué)生管理工作提升到新的高度就具有非常重要的意義。

一、激勵(lì)原理的內(nèi)涵

激勵(lì)原理最初源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，由羅伯特·H.弗蘭克、本·S.伯南克提出，即在一項(xiàng)行動(dòng)收益出現(xiàn)上升趨勢(shì)時(shí)，人們更可能采取對(duì)應(yīng)行動(dòng)。但是在行動(dòng)成本上升時(shí)，則人們采取這一行動(dòng)的可能性會(huì)下降?；诖?，可以根據(jù)特定目的，以影響人們內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，針對(duì)特定對(duì)象，采取引導(dǎo)、強(qiáng)化、維持措施，誘發(fā)、推動(dòng)、活躍其行為指向目標(biāo)[1]。

激勵(lì)原理在高校生管理中的有效應(yīng)用，可以推動(dòng)高校、高校生間深度交流，促使高校生更加自信、勇敢地抒發(fā)自己觀點(diǎn)，敘述學(xué)習(xí)生活困難，進(jìn)而幫助高校了解自身管理缺陷，吸納高校生有效建議，調(diào)整、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高校、高校生共同發(fā)展。

二、激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略

1.統(tǒng)一激勵(lì)體系

激勵(lì)體系的統(tǒng)一構(gòu)建，可以打造特定激勵(lì)原理運(yùn)用平臺(tái)，有針對(duì)性地提升高校生配合度。在統(tǒng)一的激勵(lì)體系中，高校生可以自由分享、表述個(gè)性化觀點(diǎn)，汲取必要數(shù)據(jù)、關(guān)鍵信息，獲得與個(gè)性化發(fā)展需求更加符合的資源。基于此，在統(tǒng)一的激勵(lì)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從激勵(lì)的具體形式、方法入手，透明展示，促使高校生可以對(duì)照激勵(lì)形式、方法有針對(duì)性的發(fā)展實(shí)踐能力、理論知識(shí)。長(zhǎng)此以往，可以幫助高校生尋找到正確的個(gè)體定位以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將更多的精力投入到個(gè)體提升中[2]。

需要注意的是，在激勵(lì)體系構(gòu)建時(shí)，高校應(yīng)避免將優(yōu)勢(shì)資源一味投入到成績(jī)優(yōu)異學(xué)生身上，還需要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)中等、稍差學(xué)生的關(guān)注，避免打擊其他學(xué)生發(fā)展積極性，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)生管理體系出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題。即依據(jù)激勵(lì)原理，以平等的眼光看待每一位高校生，打造物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)交融的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為每一位高校生個(gè)體均衡發(fā)展提供充足支持。

2.落實(shí)差異原則

為了發(fā)揮激勵(lì)原理真實(shí)價(jià)值、功效，高校應(yīng)根據(jù)高校生個(gè)體發(fā)展差異，貫徹因材施教原則，為高校生多樣化、個(gè)性化發(fā)展提供充足支持。因此，高校應(yīng)立足日常管理工作，主動(dòng)與高校生進(jìn)行信息交互，全面、詳細(xì)觀察不同學(xué)生表現(xiàn)，制定針對(duì)性管理策略、方案。針對(duì)發(fā)展目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生，高校應(yīng)將綜合技能發(fā)展、實(shí)踐空間拓展作為管理要點(diǎn);而針對(duì)發(fā)展目標(biāo)模糊、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，高校應(yīng)與各科教師協(xié)調(diào)，進(jìn)行階段性小目標(biāo)的設(shè)立，為其層次化發(fā)展、進(jìn)步提供支持。逐步打造特色鮮明的人才面貌，為學(xué)校綜合實(shí)力提升提供依據(jù)。

在差異原則落實(shí)過(guò)程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持正向激勵(lì)原則，綜合運(yùn)用榮譽(yù)榜、積分護(hù)照、記分卡、獎(jiǎng)狀等正向激勵(lì)工具，有針對(duì)性地投入差異化激勵(lì)場(chǎng)景中，幫助高校生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如積分卡主要是在高校生取得進(jìn)步時(shí)積分，無(wú)懲罰性的扣分，積累一定分?jǐn)?shù)后可以兌換禮品，或者學(xué)分，促使高校生真正成為直接的好習(xí)慣的受益者[3]。

3.拓展激勵(lì)空間

對(duì)于高等教育而言，“管”僅是組織高校生自主提升的工作，學(xué)生管理者的核心目標(biāo)的組織高校生學(xué)習(xí)提升，其需要在高校生放飛中獲得自身解放，與高校生共同成長(zhǎng)?；诖?，學(xué)生管理者應(yīng)立足生本教育觀，避免將高校生的激勵(lì)局限在口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、名詞、稱號(hào)方面，而是選擇寓意非凡、花樣繁多、接地氣的方式，進(jìn)一步拓展激勵(lì)空間。如“老師為你讀詩(shī)”，由高校生自行挑選一篇詩(shī)歌，站在他面前為他朗讀，或者額外準(zhǔn)備幾本“稀缺”、“趣味”專業(yè)書籍，贈(zèng)送對(duì)應(yīng)書籍的“閱讀時(shí)間”。通過(guò)上述激勵(lì)活動(dòng)開(kāi)展，可以形成良好的文學(xué)氛圍，潛移默化地熏陶高校生，促使其形成高尚的品德?；蛘咴试S被獎(jiǎng)勵(lì)者承擔(dān)照顧、管理一天圖書館的“館長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)督查記錄、匯報(bào)情況，鍛煉學(xué)生責(zé)任感。除此之外，針對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)小組，可以選擇領(lǐng)導(dǎo)及設(shè)計(jì)“三分鐘小劇”作為獎(jiǎng)勵(lì)方式，在鍛煉高校生組織、協(xié)調(diào)配合能力的同時(shí)，發(fā)揮激勵(lì)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，完整、充分應(yīng)用激勵(lì)原理，不僅可以將高校學(xué)生管理工作提升到一個(gè)新的階段，而且可以為高校生積極品質(zhì)的形成提供良好的環(huán)境。因此，在深入剖析激勵(lì)原理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)緊密結(jié)合高校生實(shí)際需要，秉承靈活與民主交互的原則，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)交融，激發(fā)高校生自律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信，切實(shí)提升學(xué)生管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆愛(ài)紅.激勵(lì)理論在現(xiàn)代企業(yè)管理中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（19）：76-77.

[2]周開(kāi)勝.基于激勵(lì)理論的產(chǎn)學(xué)研合作模式研究[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（04）：76-79.

[3]郭悅川.激勵(lì)理論視角下高職院校學(xué)生干部管理方法創(chuàng)新研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（06）：278.

作者簡(jiǎn)介：

楊香玉（1989年-），女，河南商丘人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員，研究方向：學(xué)生管理