摘要：高職院校學(xué)生的職業(yè)能力是決定其發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為高職院校發(fā)展路上必不可少的研究主題，本文從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問題出發(fā)，探索從“一個定位”“兩條主線”“三項實施”等途徑來加強高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提升其就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;職業(yè)能力;就業(yè)

高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向企業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和動手能力的高級復(fù)合型人才。滿足社會和市場需要是專業(yè)發(fā)展的立足點，而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)能力又是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在獲得顯著發(fā)展的同時，職業(yè)能力的教育培養(yǎng)方面還存在著一些問題，為了使培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會發(fā)展的需要，更需要以就業(yè)導(dǎo)向，研究學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，獲得更有效的措施。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)識不足

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源比較復(fù)雜，入學(xué)方式多樣有普高、單招、中升高，學(xué)生的知識程度和能力都有所不同，因此對于自身需要成為什么樣的人，需要具備哪些職業(yè)能力都不清晰，例如中升高的學(xué)生舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)技能能力比較強，在學(xué)習(xí)過程中不注重通識性知識和理論知識的學(xué)習(xí)，因此也不能很好地將所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識充分轉(zhuǎn)化為教育能力運用到具體的工作實踐當(dāng)中。

（二）學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃意識不足

筆者從學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)的原因和對專業(yè)的滿意度進行過調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，部分學(xué)生并不是自愿報考學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育專業(yè)的感興趣程度偏低，這將直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，是需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為自身的經(jīng)驗和能力，因此個體自身內(nèi)動力是非常關(guān)鍵的因素，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，主動提升自身職業(yè)能力的內(nèi)動力就不強，因此對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在困惑和迷茫，沒有清晰和準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃，也會反過來影響在校期間的所有學(xué)習(xí)和實踐活動，影響自身能力的發(fā)展。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)的體系建設(shè)不完善

高職學(xué)前教育在近年來國家二胎政策的放開和職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下，得到了飛速的發(fā)展，在飛速發(fā)展的同時，很多專業(yè)發(fā)展所需的配套發(fā)展跟不上，例如直接影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、教師教育教學(xué)方法、師資隊伍結(jié)構(gòu)等方面都可能存在不足，不能完全滿足專業(yè)發(fā)展的需要，進而影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向推動職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析

（一）一個定位，確定育人方向

在推動學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑中，首先要有明確的定位。“一個定位”指的是定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的發(fā)展方向，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和方向，因此要提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)能力的發(fā)展，提升就業(yè)競爭力就要科學(xué)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，既要體現(xiàn)師范類專業(yè)的師范性，又要體現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)性，因此我們在確定培養(yǎng)目標(biāo)時需要對接“學(xué)前教育”“教師教育”“職業(yè)教育”三個子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等方面對于幼兒教師專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)的要求，還要結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》考慮培養(yǎng)方式的開放、多向性，培養(yǎng)方案的實踐性，從價值觀、教育理念、專業(yè)知識、核心技能、勝任工作崗位等方面培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）兩條主線，構(gòu)建育人體系

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力由專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)情感和態(tài)度三個板塊構(gòu)成。因此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生工作和教育教學(xué)的雙向培養(yǎng)。結(jié)合社會需求和用人單位的需求，探索建立兩條相互支持、相互影響的育人主線，以學(xué)生工作為主線，構(gòu)架“立德”的學(xué)生工作育人體系;以教學(xué)工作為主線，構(gòu)建“立業(yè)”的教學(xué)工作育人體系，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

1.以學(xué)生工作為主線，構(gòu)建“立德”育人體系

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，遵循思想政治工作要求和學(xué)生成長規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞思想道德、學(xué)業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)規(guī)劃等四方面，從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展四個維度對學(xué)生教育培養(yǎng)，構(gòu)建讓學(xué)生“立德”的學(xué)生工作體系，通過抓好入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、愛國主義教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育、榜樣示范教育，提高對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，把學(xué)生培養(yǎng)成具有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的復(fù)合型人才。

2.以教學(xué)工作為主線，構(gòu)建“立業(yè)”育人體系

2.1根據(jù)“育人為本、師德為先、能力為重，終身學(xué)習(xí)”的理念，設(shè)置“模塊化”課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課（包含專業(yè)理論課+專業(yè)技能課），并以市場需求為和高職院校1+X證書制度為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)選修課和公共選修課，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系，為學(xué)生就業(yè)構(gòu)建科學(xué)的知識體系。

2.2加強課堂育人建設(shè)，開展以解決問題為目標(biāo)的“情境化”課堂教學(xué)改革，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入現(xiàn)實情境中提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如在《幼兒園班級管理》課堂中新生入學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容中，可以創(chuàng)設(shè)小班孩子剛?cè)雸@的分離焦慮的情境，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識，轉(zhuǎn)化為緩解孩子分離焦慮的具體辦法，提高問題解決能力。還可以運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)時空;利用云課堂、智慧職教等平臺拓寬課堂教學(xué)領(lǐng)域，全面加強學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能能力的提升。

（三）三項實施，促進育人發(fā)展

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，不僅需要構(gòu)建育人體系，還需要配套的具體實施，在配套實施中促進育人工作的發(fā)展，促進學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，進而促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.加強實施第二課堂建設(shè)

1.1創(chuàng)新第二課堂評價機制

校園第二課堂是第一課堂的有效延伸，可以讓學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化運用于實踐之中，讓學(xué)生充分實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。為了在第二課堂活動提升學(xué)生職業(yè)能力實效性，可以創(chuàng)新第二課堂的評價機制，將學(xué)生的第二課堂的參與度、最終成效轉(zhuǎn)化成可記錄、可呈現(xiàn)、可評價的方式，用這樣的方式詳細記錄學(xué)生在第二課堂中活動參與的情況和記錄學(xué)生的成長情況，生成第二課堂學(xué)分，為學(xué)生進行總體性評價，也為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供階段性的總結(jié)。

1.2加強開展以賽促學(xué)品牌賽項比賽

品牌賽項的比賽都是以能力培養(yǎng)為基本理念，強調(diào)“綜合素質(zhì)過硬，專業(yè)技能強”，并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求來設(shè)計安排，例如學(xué)校教育專業(yè)的教學(xué)技能大賽、四項全能比賽、聲樂、舞蹈、美術(shù)手工、幼兒故事講述專項比賽等等。學(xué)生在進校之時通過對品牌賽項的了解能有針對性的進一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃，并加強提升專業(yè)意識。在備賽過程中，學(xué)生需要克服困難，堅持不懈，嚴(yán)格要求自己，努力掌握理論知識，提高專業(yè)技能，提高問題的分析和解決能力，同時還能加強自己的心理素質(zhì)，在團隊協(xié)作能力，人際交往能力和溝通交流能力方面也都有所要求并得到提升。

2.加強實施教師隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是高職院校工作的重要內(nèi)容，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平在很大程度上決定和影響著學(xué)生素質(zhì)和能力水平，因此提升學(xué)生職業(yè)能力，需要從加強教師隊伍建設(shè)開始。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還要具備扎實的職業(yè)技能，這就要求教師既具備深厚的專業(yè)理論知識，又要具備豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，可以通過幾個方面切實加強雙師型教師隊伍建設(shè)。第一：加強教師成為雙師型教師的意識，鼓勵教師通過多種渠道考取職業(yè)資格證書，同時加強職業(yè)知識的學(xué)習(xí)。第二：加強教師送培和外出調(diào)研學(xué)習(xí)的機會，開拓教師視野，促進教師對新理念、新知識、新思想的學(xué)習(xí)，完善知識和能力體系，適應(yīng)新時代學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求。第三：緊跟市場和社會需求，加強教師企業(yè)掛職實踐，提升教師職業(yè)技能教學(xué)能力。

3.加強實施校企合作建設(shè)

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位更多體現(xiàn)的是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，符合職業(yè)化發(fā)展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)最終適應(yīng)社會對幼兒教師的需求，所以學(xué)生在校期間，通過多種途徑和多種方式讓企業(yè)加入到人才培養(yǎng)的教育中來，會促使學(xué)校人才培養(yǎng)更具針對性。具體做法有：第一，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專業(yè)專家為委員成員，在人才培養(yǎng)方案制定時就能結(jié)合社會需求探討科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計。第二：加大校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，建立覆蓋本市，輻射周邊，開拓行業(yè)發(fā)達地區(qū)的實訓(xùn)基地建設(shè)。第三：創(chuàng)新合作模式，探索形式多樣的雙主體育人方式，加強孵化企業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，開展訂單班培養(yǎng)等。第四：學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間開展雙導(dǎo)師制，加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，聘請幼兒園園長和骨干教師為校外指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)講座。

對于學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一簇而就的，需要從“一個定位”“兩條主線”“三項實施”等途徑著手，最終實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生的核心就業(yè)競爭力。

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作者簡介：

李瓊（1983年一），女，廣西桂林人，北海職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育。

基金項目：

北海職業(yè)學(xué)院2019年度第一批教育教學(xué)改革類一般課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：2019YJY04）。