高職院校專業(yè)分類管理的對策研究

竇磊 李厥瑾

摘要：專業(yè)與學科建設是衡量一所高職院校辦學質量與水平的重要標準，也是增強高職院校綜合實力與競爭力的關鍵所在。一流的高職院校依賴于一流的專業(yè)建設，隨著職業(yè)教育體制的深入改革，高職院校紛紛對專業(yè)實施分類管理，成效顯著。本文重點探討高職院校專業(yè)分類管理相關問題。

關鍵詞：高職院校;專業(yè)建設;分類管理;研究

全面素質教育理念下，高職教育需要不斷更新觀念、轉變思路，專業(yè)分類管理是符合高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的重要管理模式，有利于提高教學質量與水平，優(yōu)化教師隊伍結構，增強師資力量，最終提高高職教育質量與水平。接下來，談談對高職院校專業(yè)分類管理的幾點思考。

一、高職院校專業(yè)分類管理具體內容

首先，在充分調研我國高職院校專業(yè)分類建設的開展情況的基礎之上，從專業(yè)定位與規(guī)劃、校企合作與國際交流、人才培養(yǎng)模式與課程改革、師資隊伍、實踐教學、科研及社會服務、人才培養(yǎng)效果系統(tǒng)構建國家重點、省級重點、院級重點、院級合格專業(yè)的建設標準。

其次，專業(yè)分類建設與管理，是落實學校教學工作中心地位，實施教學質量工程的一件全校性大事，是教學改革與發(fā)展的一項系統(tǒng)工程。因此，在制定不同類別專業(yè)遴選方案時，應從學校專業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃與社會對人才培養(yǎng)的客觀要求出發(fā)，系統(tǒng)研究按照專業(yè)分類遴選條件對各專業(yè)進行遴選論證的方案。學校在各院系初步分類遴選的基礎上，組織校內外專家對全校的學科專業(yè)進行進一步的分類遴選論證，提交校教學工作指導委員會審核，由學校院長辦公會決定。

另外，注重研究制定專業(yè)分類評價辦法和專業(yè)分類考核實施方案。按國家重點、省級重點、院級重點、院級合格四種類別的專業(yè)，制定分類考核評價辦法，對專業(yè)實施定期考核、動態(tài)評級。建設到期后，將對各類專業(yè)按照不同的建設要求進行驗收，各類別專業(yè)在申請驗收時，對專業(yè)改革、建設和管理情況進行全面的總結，提交專業(yè)建設的自評總結報告。通過研究，使各類別專業(yè)建設的驗收程序應規(guī)范化、制度化。

二、高職院校專業(yè)分類管理具體對策

（一）創(chuàng)新專業(yè)分類管理辦法

基于專業(yè)分類管理模式下，高職院校應結合實際情況，針對各類專業(yè)建設實行負責人制度和滾動淘汰制度。具體來說，由學校教學工作指導委員會領導教務處具體負責專業(yè)建設的指導。加大對專業(yè)分類建設的宏觀管理，對不同類別專業(yè)在招生計劃、人才引進、師資培訓和教學條件方面采取不同的政策傾斜。校院兩級教學工作指導委員會加強對不同類別專業(yè)的指導與支持，保證各類專業(yè)明確專業(yè)分類建設目標，理清專業(yè)建設思路，制定和完善具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點加強師資隊伍、教學內容與課程體系、教材、實驗實訓實習基地以及教學管理方面的改革與建設，落實專業(yè)建設經費，保證人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)專業(yè)建設預期目標。各類專業(yè)建設周期為3年，在專業(yè)建設中期，學校將組織專家對各類專業(yè)進行中期檢查，對未取得明顯成效的專業(yè)提出警示意見并要求建設專業(yè)限期提交診改報告，及時進行診改。

（二）加強學科與專業(yè)的整合

專業(yè)建設、學科發(fā)展是高職院校發(fā)展的核心所在，國內很多高職院校都擁有豐富的傳統(tǒng)學科，具有自己的專業(yè)特色。但隨著全球化進程的不斷加快，外來教育理念的影響，很多高職院校都新辦了一些新興專業(yè)與學科，但整體實力偏弱，人才培養(yǎng)質量不佳?；诖耍呗氃盒Ｒ氩粩嗵岣呓逃|量與水平，提高專業(yè)分類管理成效，就應充分發(fā)揮省級政府教育統(tǒng)籌權，注重優(yōu)化高職院校專業(yè)與學科，集中精力做好專業(yè)建設，辦好優(yōu)勢學科，確保人才質量與水平。首先，對于一些實力較差的高職院校，不應當隨大流去辦一些非傳統(tǒng)專業(yè)與學科，尤其是文科類院校不應辦工科專業(yè)與學科，綜合類院校不應辦師范專業(yè)等。其次，支持高職院校立足于實際情況做大做強優(yōu)勢專業(yè)，在積累大量的資源與資本之后，再考慮開設新專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)形成互補關系。

（三）實現(xiàn)對教師的分類發(fā)展

師資力量是保證高職院校教學質量與水平的基礎和前提，在專業(yè)分類管理模式下，也要實現(xiàn)對教師的分類管理，以為專業(yè)建設夯實基礎。支撐評聘是教師發(fā)展的重要標志。在建設教師隊伍時，要從不同的角度著手，如，基于能力與特長層面而言，有的教學能力突出，但科研能力較差，這樣的教師應專職從事教學工作;有的科研能力突出，則應從事科研工作;有的科研與教學能力都突出，那么可同時開展教學與科研工作。再如，對于工學專業(yè)而言，更加看重教師的實踐能力與教學經驗，有條件的院校應外聘一些經驗豐富的工程師承擔教學任務。值得一提的是，對教師的分類管理要基于專業(yè)分類管理基礎之上，主要為專業(yè)建設、學科建設服務，根據(jù)專業(yè)教學要求設置不同的職稱，明確評審標準，制定完善的考核管理辦法，如此不僅能保證教學質量與水平，還能為教師謀取更好的發(fā)展空間。

結束語：

隨著職業(yè)教育體制的深入改革，高職院校發(fā)展呈現(xiàn)多元化、特色化發(fā)展態(tài)勢，實施專業(yè)分類管理則是重要體現(xiàn)，也是高職院校發(fā)展新趨勢。作為高職院校，應積極轉變教學觀念與思路，全方位、多角度做好專業(yè)分類管理工作，進而不斷提高人才培養(yǎng)質量與水平，推動高職院校又好又快發(fā)展。

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作者簡介：

竇磊（1979年-），男，漢族，山東肥城人，碩士，山東電子職業(yè)技術學院，講師，研究方向：高職教學管理

李厥瑾（1974年-），男，漢族，山東章丘人，碩士，副教授，山東電子職業(yè)技術學院，研究方向：高職教育

課題項目：本論文為山東省職業(yè)技術教育學會2020年度科研課題項目《高職院校專業(yè)分類建設與管理的研究和實踐》的階段性研究成果（課題編號：ZJXH2020Y15）