馬丹

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，整合了實體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、師生交流平臺的混合式教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，一線歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，充分利用線上、線下平臺與工具，對學(xué)生進行全方位、多維度的教學(xué)評價。在評價過程中，評價目標(biāo)要以落實“立德樹人”為核心，以“學(xué)科素養(yǎng)”為著眼點，要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;混合式教學(xué);教學(xué)評價;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

2020年伊始，受到新冠肺炎疫情影響，中小學(xué)師生無法到校進行課堂教學(xué)，以直播、錄播、視頻會議等多種形式進行的線上教學(xué)蓬勃發(fā)展。隨著復(fù)產(chǎn)、復(fù)工、復(fù)學(xué)等形勢轉(zhuǎn)好，線下實體課堂教學(xué)也逐漸恢復(fù)，以線上教學(xué)為重要補充的混合式教育陸續(xù)展開。

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)得怎么樣”、教師“教得怎么樣”依然是學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)心的話題，也是衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這就要求對線上、線下教學(xué)工作的過程、質(zhì)量及結(jié)果做出測量、分析和評定。拋開疫情的特殊因素，現(xiàn)階段國內(nèi)中小學(xué)混合式教學(xué)仍以中小學(xué)校的實體課堂教學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)平臺為輔助。因此，混合式教學(xué)的教學(xué)評價要以線下實體課堂的教學(xué)評價為基礎(chǔ)，同時充分利用線上教學(xué)平臺的資源海量、交流便捷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準(zhǔn)及時等優(yōu)勢，共同形成全面的教學(xué)評價體系。

一、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評價的目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)評價的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，要符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，并貫穿教學(xué)活動的始終。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，探究符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評價目標(biāo)。

（一）評價目標(biāo)要以落實“立德樹人”為核心

新課標(biāo)明確提出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)?！痹诮虒W(xué)實踐中，教學(xué)評價的目標(biāo)也應(yīng)以落實“立德樹人”為核心，發(fā)揮教學(xué)評價的正向指導(dǎo)功能，即使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，我將本課的“立德樹人”目標(biāo)設(shè)定為：通過課堂集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，感悟中華民族英勇不屈的精神及抗戰(zhàn)勝利對中華民族偉大復(fù)興的意義，使學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，立志為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。這一點與教學(xué)目標(biāo)中的德育目標(biāo)相一致，并應(yīng)貫穿教學(xué)評價的始終。

（二）評價目標(biāo)要以“學(xué)科素養(yǎng)”為著眼點

新課標(biāo)要求對各模塊、單元或主題、課時的評價目標(biāo)進行整體設(shè)計，并注重對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展?fàn)顩r進行綜合性評價?！吨袊呖荚u價體系》（以下簡稱新高考評價體系）要求以“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為高考評價的主要內(nèi)容。我以二者為依據(jù)，將本課及所在的模塊、單元的評價目標(biāo)設(shè)計如下。

1.模塊評價目標(biāo)

本課的學(xué)段為高一，是必修課程的中國史部分，本部分以通史框架敘事，展示中國歷史的基本過程。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握唯物史觀的基本觀點，理解不同時空下的歷史延續(xù)、變遷與發(fā)展，學(xué)習(xí)史料實證的基本方法，并在此基礎(chǔ)上進行歷史解釋，深化對中華民族多元一體的發(fā)展趨勢的認(rèn)識，認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.單元評價目標(biāo)

本單元包含兩個主題，即中華民族抗日戰(zhàn)爭、人民解放戰(zhàn)爭，本課屬于第一主題——中華民族抗日戰(zhàn)爭。本主題的核心價值觀應(yīng)體現(xiàn)在：從世界視野認(rèn)識中國戰(zhàn)區(qū)堅持抗戰(zhàn)對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的意義;從中國歷史發(fā)展進程，理解十四年的抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義;從近代中國各階級對待抗戰(zhàn)的態(tài)度，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)過程中的中流砥柱作用。

3.課時評價目標(biāo)

本課“必備知識”要求：了解抗日戰(zhàn)爭中兩個戰(zhàn)場（正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場）的抗戰(zhàn)、中國共產(chǎn)黨為鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做出的努力、東方主戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分、抗日戰(zhàn)爭的偉大意義等。

本課“關(guān)鍵能力”要求：獲取和解讀信息的能力，理解和闡釋歷史現(xiàn)象的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

本課“學(xué)科素養(yǎng)”要求：學(xué)生運用線上、線下多渠道搜集的文獻(xiàn)、實物、口述、圖片、影像、數(shù)據(jù)等多種史料，對抗日戰(zhàn)爭各階段的特征、兩個戰(zhàn)場抗戰(zhàn)活動開展的情況等方面進行論述。

在混合式教學(xué)模式下，目標(biāo)達(dá)成的成果展現(xiàn)可以有多種形式，如實體課堂分組討論、網(wǎng)絡(luò)素材搜集整理與展示、線上線下歷史小論文的寫作與評析等。不論采用哪一種或同時開展哪幾種形式，教師都要關(guān)注學(xué)生在論述（歷史解釋）過程中，是否能準(zhǔn)確把握抗日戰(zhàn)爭各階段的時空背景（時空觀念），是否能運用教材提供網(wǎng)絡(luò)搜集的史料作為論據(jù)（史料實證），是否能運用歷史唯物主義（唯物史觀）理解中國能夠取得戰(zhàn)爭最終勝利的國際、國內(nèi)原因，是否能感悟在抗日戰(zhàn)爭中體現(xiàn)出的中國人民對民族、國家的認(rèn)同感和中華民族英勇不屈的精神（家國情懷）。

（三）評價目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

仍以本課為例，其在高一學(xué)段的學(xué)業(yè)要求等級為合格，紙筆考試形式為單項選擇題和多項選擇題，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中對學(xué)科素養(yǎng)要求達(dá)到的程度多為水平1和水平2，其中家國情懷素養(yǎng)要求在本單元可以適當(dāng)提高到水平3和水平4。

在教學(xué)過程中，教師可對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生增加“選擇考”等級的評價目標(biāo)要求。這種個性化的目標(biāo)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的個性化課后輔導(dǎo)落實到具體學(xué)生，并形成個性化的課后評價。

例如，教學(xué)“通過全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后國內(nèi)高校西遷建立西南聯(lián)合大學(xué)的史實，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人類文化的破壞及造成的文化斷裂，但同時也在客觀上為不同文化的碰撞提供了契機”這部分內(nèi)容時，我的做法是，要求學(xué)有余力的學(xué)生自行通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書閱讀、訪問調(diào)查等方法對北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等當(dāng)時西遷的高校的歷史變遷情況做以描述，成果形式為小論文、PPT、影像記錄等。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)送到釘釘班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與全體師生共享，并由此發(fā)起班級討論，形成個性化課后評價成果。

二、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評價的方法選擇

在混合式學(xué)習(xí)模式下，線上線下教學(xué)相互配合，教師設(shè)計運用恰當(dāng)有效的評價方法，系統(tǒng)搜集、科學(xué)分析學(xué)生的有關(guān)信息，既要注重對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的量化評價，也要關(guān)注對學(xué)生的價值觀引領(lǐng)，對教學(xué)過程進行全方位、多維度的教學(xué)評價。本文以《中外歷史綱要（下）》第四單元第8課“歐洲的思想解放運動”的教學(xué)評價設(shè)計與實施為例，探討混合學(xué)習(xí)模式下教學(xué)評價的方法。

（一）量化評價的方法

量化評價的優(yōu)點在于可操作性強、客觀性強。我常用的量化評價方法有以下幾種。

1.設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案

線下實體課堂教學(xué)可在課前下發(fā)紙質(zhì)學(xué)案，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則通過平臺渠道下發(fā)電子學(xué)案，由學(xué)生自行下載打印。學(xué)生完成后，教師進行量化評價。

學(xué)案第一部分為單項選擇形式的客觀題目若干道，考查的內(nèi)容主要為本課的必備知識，難度要求為基礎(chǔ)性題目，如文藝復(fù)興的代表人物及作品、宗教改革家的思想主張、人文主義的內(nèi)涵、理性主義的內(nèi)涵、啟蒙思想家的思想主張等，圖1為部分試題。

學(xué)案第二部分為半開放式思維導(dǎo)圖，教師只做主干引導(dǎo)、由學(xué)生發(fā)散思維補充完善分支細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生梳理近代歐洲三大思想解放運動的知識網(wǎng)絡(luò)與邏輯關(guān)系。線下實體教學(xué)，學(xué)生可上交紙質(zhì)學(xué)案，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可拍照上傳學(xué)案，供教師檢查。（見圖2）

檢查學(xué)生學(xué)案完成情況后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送電子版答案與解析，由學(xué)生在課前進行改正、完善。這樣操作的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和改正自身問題，二是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中改進不足、幫助學(xué)生解決未知問題，防止課堂預(yù)設(shè)的盲目性，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計問題

不論是線下實體課堂，還是線上的網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)，提問問題都要圍繞學(xué)生在學(xué)案中暴露的問題進行設(shè)計，并注意針對不同水平的學(xué)生設(shè)計等級化和差異性的問題。如教師可設(shè)計“觀察中古西歐時期的宗教雕塑、畫像與文藝復(fù)興時期的宗教題材繪畫、雕塑，找出不同之處”這樣比較簡單的問題，提問學(xué)習(xí)能力有限但態(tài)度積極的學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能;再進一步設(shè)計“這些不同之處所反映出的兩個時期不同的文化內(nèi)涵，繼而引出文藝復(fù)興的核心思想——人文主義的內(nèi)涵”等較難的問題，發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)功能。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進行等級評定。值得注意的是，課堂提問的反饋功能主要通過實體課堂教學(xué)和直播課程實現(xiàn)，錄播形式的網(wǎng)絡(luò)課程無法實現(xiàn)課堂提問的反饋功能。

3.進行紙筆測試

紙筆測試是量化評價的有效方式，新課標(biāo)與新高考評價體系要求在命題或選題的全程，要充分利用包含五方面學(xué)科素養(yǎng)要求的多維評價指標(biāo)?；诖耍處熆稍O(shè)計命題要求雙向細(xì)目表，使命題或選題達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)水平的要求。在教學(xué)實踐中，我設(shè)計了以本課為例的側(cè)重考查核心素養(yǎng)的《高一學(xué)段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題雙向細(xì)目表》（見表1）。

表1 高一學(xué)段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題雙向細(xì)目表

[題型 考點 難易程度 核心素養(yǎng)考查水平2 易 中 難 唯物史觀 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷 單選 文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因 √ 知道資本主義萌芽與文藝復(fù)興產(chǎn)生的關(guān)系 理解意大利的環(huán)境因素對認(rèn)識文藝復(fù)興的重要性 掌握獲取史料的基本方法 區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋 知道文藝復(fù)興時期優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式 單選 宗教改革與歐洲民族國家的形成 √ 知道社會存在與社會意識的關(guān)系，理解思想解放與社會轉(zhuǎn)型的關(guān)系 知道德國的路德改革，法國人加爾文在瑞士的改革，英國的亨利八世改革 運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點 在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)宗教改革對民族認(rèn)同、國家認(rèn)同的重要意義 單選 科學(xué)革命與思想解放的關(guān)系 √ 知道科學(xué)革命與思想解放的互相促進的辯證關(guān)系 認(rèn)識天文學(xué)革命建立的新宇宙觀對歐洲人認(rèn)識世界起到重要作用 掌握獲取史料的基本方法 在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系 知道科學(xué)革命的優(yōu)秀文化成果，理解科學(xué)與神學(xué)的艱難斗爭 多選 啟蒙運動推動資本主義制度建立 √ 知道思想解放與資本主義制度建立的關(guān)系，了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展規(guī)律 能將啟蒙運動與資本主義制度建立定位在一定的時間和空間框架下 運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點 在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系 知道啟蒙運動的優(yōu)秀文化成果，和由此形成的自由、民主、平等的價值觀 ]

4.進行網(wǎng)絡(luò)測試

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供了選擇題的測試工具，他們最大的優(yōu)點在于可以自動閱卷，并實時發(fā)送學(xué)生的個人成績。有些平臺甚至可以直接形成班級和學(xué)校的分析數(shù)據(jù)與成績對比圖像并錄入數(shù)據(jù)庫，以備以后隨時調(diào)閱，如云閱卷、七天網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生微測評等。這些平臺或網(wǎng)絡(luò)工具提供給教師非常方便的成績統(tǒng)計與反饋功能，不僅可以減輕教師閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的負(fù)擔(dān)，更能通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)針對學(xué)生與家長的個性化成績反饋，受到學(xué)生和家長的歡迎。

（二）質(zhì)性評價的方法

質(zhì)性評價要求教師對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價值觀的形成做出判斷?；旌鲜浇虒W(xué)中進行質(zhì)性評價的方法有很多，我常用的有以下幾種。

1.整理電子學(xué)習(xí)檔案

電子學(xué)習(xí)檔案中可收錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)時查找整理的教學(xué)素材（圖片、新聞、網(wǎng)頁、影音）、特色作業(yè)的成果（學(xué)生自制的手抄報、思維導(dǎo)圖、小論文、小課題、成果匯報的ppt）、社會實踐的影像記錄等?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的電子學(xué)習(xí)檔案較紙質(zhì)成長記錄袋容量更大、形式更豐富、保存更持久，整理統(tǒng)計更輕松，也更能全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與價值觀的動態(tài)發(fā)展情況。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單

學(xué)習(xí)任務(wù)清單既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，也可以此進行學(xué)生的自評與互評，尤其是生生互評。我設(shè)計了包含討論組評價、資源貢獻(xiàn)評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價等項目的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以達(dá)到動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況的目的。（見圖3）

3.撰寫歷史小論文

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史小論文記錄課前的困惑、課后的反思、理解的誤區(qū)，也可以寫寫歷史人物評價、家國情懷感悟。歷史小論文的撰寫可不拘泥于形式，重在通過反思對自己歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等有清醒的認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)評價的激勵、調(diào)整功能。教師在設(shè)計歷史小課題時，可以從學(xué)生自主搜集整理教學(xué)素材、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法與解題法、歷史知識趣味記憶法、鄉(xiāng)土歷史文化旅游簡介等題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評價的實施效果及教學(xué)建議

（一）有利于建立多維評價體系，但量化評價的效度受限

疫情期間的線上教學(xué)與復(fù)課后混合式教學(xué)的實踐，使我認(rèn)識到：線上教育平臺的加入對于教師進行教學(xué)評價來說是一把雙刃劍。一方面，教學(xué)評價的渠道與測量的工具增加了，教學(xué)評價的時間與空間更為自由開放，有利于建立多維教學(xué)評價體系;另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、難度各有不同，高中學(xué)生在課余時間沒有家長陪伴的家庭環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不盡相同，導(dǎo)致通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行的線上課程學(xué)習(xí)效果受到影響，量化評價的時間、效度、信度也較難控制。

（二）教學(xué)建議

基于以上情況，在實施混合式教學(xué)的多維教學(xué)評價過程中要注意以下幾點。

其一，線下實體課堂教學(xué)評價與線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)評價要有機結(jié)合，同時也要注重對學(xué)生社會實踐的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其二，形成性評價與終結(jié)性評價要有機結(jié)合，既要重視學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成過程中形成性材料的積累，也要關(guān)注學(xué)生在階段或模塊學(xué)習(xí)完成后達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)水平的終結(jié)性評價，促進學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其三，量化評價與質(zhì)性評價要有機結(jié)合，使“立德樹人”這一根本任務(wù)在歷史課堂真正落到實處，既幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、歷史觀，又使學(xué)生在每個學(xué)段能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平和能力培養(yǎng)的要求。

其四，成果積累與評價反饋要有機結(jié)合，混合式教學(xué)模式更容易積累學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成果，拓寬師生、生生、家校交流的渠道，方便教師進行個性化評價結(jié)果的反饋，更顧及學(xué)生與家長的心理感受。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生及家長的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高線上線下教學(xué)的有效性。

其五，教師、學(xué)生、家長等都應(yīng)成為評價主體，通過線上、線下多渠道進行自我反思、同學(xué)互評、教師評價、家長評價等評價活動，實現(xiàn)混合式教學(xué)的多元化評價。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師線上線下及時準(zhǔn)確的評價能起到引領(lǐng)思路、提綱挈領(lǐng)、升華凝練的作用。教師要更多地采用激勵性評價，具體做法如下：重在評優(yōu)點，增強學(xué)習(xí)自信心;巧妙指不足，避免打擊積極性;啟發(fā)多于灌輸，轉(zhuǎn)化思維習(xí)慣;差異重于同質(zhì)，有利于學(xué)生個性發(fā)展。多元評價中家長的評語主要起到促進家校溝通的作用，在混合式教學(xué)模式下，家長有了更多渠道與教師、學(xué)校進行溝通，形成家校共同體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！睔v史學(xué)科混合式教學(xué)評價實踐要緊緊圍繞學(xué)生主體展開，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分利用線上線下海量資源，開拓多種渠道，使教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙靜）