基于云班課平臺(tái)的“物流法律法規(guī)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

李 瀟

(成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611731)

0 引言

在物流活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行中，需要從業(yè)人員對(duì)于物流法律法規(guī)具有一定的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力，因此為了對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物流法律法規(guī)的一些基本條例，對(duì)物流活動(dòng)中可能面對(duì)的法律問題有所了解，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空物流專業(yè)開設(shè)了“物流法律法規(guī)”這一課程。但是，基于我國目前沒有完整的一套物流法律體系，同時(shí)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)，對(duì)于物流法律法規(guī)這一類實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、理論知識(shí)多的課程興趣有所欠缺的原因，本門課程的教學(xué)效果不是很理想。因此，為了改善這一現(xiàn)象，在互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的背景下，引入云班課這一教學(xué)平臺(tái)，基于此平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂教學(xué)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 “物流法律法規(guī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“物流法律法規(guī)”課程在教學(xué)中結(jié)合物流企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，為使學(xué)生全面了解物流活動(dòng)包裝、配送、倉儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)等相關(guān)領(lǐng)域的法律和法規(guī)，了解怎樣去預(yù)防消除物流活動(dòng)中的糾紛。在整個(gè)教學(xué)過程中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用情景教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、案例分析法，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)[1]。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決物流活動(dòng)中出現(xiàn)的法律問題的基本方法和能力。

1.2 “物流法律法規(guī)”課程存在的問題

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效吸引學(xué)生

高職學(xué)生一般缺乏法律知識(shí)基礎(chǔ)，法律條文相對(duì)枯燥、無味，文字性、理論性較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，采用講授、案例分析方法為主進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力有限。同時(shí)在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在部分任務(wù)不夠明確細(xì)化的情況，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際參與度不高，無法有效吸引學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)效果一般。

1.2.2 理論知識(shí)較多，欠缺實(shí)踐

課程中所涉及的法律條款非常瑣碎，涉及物流活動(dòng)的方方面面，與此同時(shí)，部分法條缺乏時(shí)效性，對(duì)于近年來高速發(fā)展的物流行業(yè)來說，不能完全解決現(xiàn)實(shí)問題。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，與其他課程相比偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐型課程較少，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不足，在考核方面，死記硬背法條的內(nèi)容較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生工作中面對(duì)法律問題的實(shí)踐能力。

2 基于云班課的“物流法律法規(guī)”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

本院“物流法律法規(guī)”課程在2017級(jí)航空物流專業(yè)的第五學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已學(xué)習(xí)完大部分專業(yè)課程，對(duì)于物流知識(shí)已經(jīng)有一定程度的掌握，但是因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間臨近頂崗實(shí)習(xí)期，部分學(xué)生心態(tài)較為浮躁，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。

基于這一情況，對(duì)本門課程在云班課平臺(tái)上進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開展互動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，并且及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋分析。在整個(gè)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，將云班課平臺(tái)納入整個(gè)教學(xué)過程，具體思路如圖1所示。

2.1 基于云班課平臺(tái)的資源創(chuàng)建及實(shí)施

在基于云班課的“物流法律法規(guī)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則，通過物流工作在實(shí)際運(yùn)行中會(huì)遇到的法律問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)“物流法律法規(guī)課程”的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及企業(yè)崗位實(shí)際需求，基于云班課平臺(tái)進(jìn)行資源創(chuàng)建。在資源的創(chuàng)建過程中，以物流相關(guān)合同認(rèn)知、物流活動(dòng)的進(jìn)行、解決物流法律糾紛方法3方面為主，形成完整的課程資源?；谥仉y點(diǎn)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行資源的創(chuàng)建，分類收集相應(yīng)的案例，以文本、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，同時(shí)開發(fā)相應(yīng)的測試，并上傳至云班課的題庫中，通過多種形式的測試，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

課程開始前，教師在云班課平臺(tái)上創(chuàng)建相應(yīng)的班課，方便學(xué)生加入班課后隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。每一課次上課前，發(fā)布本次課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)書為主，對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以趣味測試為輔，在課前激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底；課中，依據(jù)各項(xiàng)目不同的教學(xué)目標(biāo)，整理相對(duì)應(yīng)的物流活動(dòng)涉及的法律知識(shí)以及實(shí)際案例，開發(fā)配套的視聽資源，讓學(xué)生能更好掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；課后，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)中各項(xiàng)目標(biāo)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)開發(fā)制作配套的測試題，并在平臺(tái)上編輯給出答案，方便學(xué)生完成后自行查閱總結(jié)。

2.2 開展多形式的課堂交流互動(dòng)活動(dòng)

云班課平臺(tái)提供多形式的課堂互動(dòng)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中將各項(xiàng)教學(xué)資源與各類活動(dòng)對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在課堂中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)，將云班課平臺(tái)的各項(xiàng)活動(dòng)融入教學(xué)的全過程，形成活動(dòng)形式多樣利于學(xué)生交流互動(dòng)的活動(dòng)庫。課前，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過討論來進(jìn)行探究預(yù)習(xí)，通過投票問卷了解學(xué)生認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；課中，立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)程；課后，以掌握知識(shí)、提升能力為目標(biāo)，通過課后作業(yè)、在線測試來鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

在快遞運(yùn)輸法律法規(guī)教學(xué)項(xiàng)目上，課前，發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)于生活中快遞接收過程中出現(xiàn)的糾紛是否了解處理糾紛的具體機(jī)構(gòu)及方法及適用的法規(guī)，教師利用云班課平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課中的教學(xué)活動(dòng)以理論來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在物流運(yùn)輸法律法規(guī)教學(xué)項(xiàng)目上，通過頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)輸合同中明確指出法律關(guān)系的主體、客體，及雙方當(dāng)事人的權(quán)利及義務(wù)，討論存在的變更法律關(guān)系、擴(kuò)展法律關(guān)系以及具體適用的法律法規(guī)，以學(xué)生為主體得到案例的答案，在課堂進(jìn)行過程中，教師觀察學(xué)生的活動(dòng)參與度，適時(shí)解答學(xué)生的問題[3]。課后通過隨堂測試或小組作業(yè)的方式，了解學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解應(yīng)用程度，并且可以通過組間評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分等方式增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。

2.3 課后根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

云班課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括資源查看時(shí)長、活動(dòng)參與情況、作業(yè)測試完成情況等，這些數(shù)據(jù)給教學(xué)和教研分析提供了支持。全程記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與教師的教學(xué)行為，構(gòu)成了完整的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系。教師可在課后導(dǎo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析，查看學(xué)生不同項(xiàng)目的具體情況，通過分析總結(jié)，了解課程的難易程度安排是否合理，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以此來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)因材施教。

3 基于云班課的“物流法律法規(guī)”教學(xué)實(shí)施效果

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

云班課活動(dòng)的強(qiáng)互動(dòng)性有效地推動(dòng)了師生、生生間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過隨機(jī)抽學(xué)生回答問題、在線互動(dòng)討論，點(diǎn)評(píng)加分，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后活動(dòng)作業(yè)通過組間、組內(nèi)互相評(píng)分與教師評(píng)分的相結(jié)合的形式，既增添了學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，與自己的情況加以對(duì)比，又把傳統(tǒng)的教師評(píng)分制改為了互動(dòng)性評(píng)分，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主導(dǎo)者，避免小組作業(yè)渾水摸魚的情況，增添學(xué)生參與度。目前，在“物流法律法規(guī)”云班課教學(xué)中有95%的17級(jí)學(xué)生參與了各項(xiàng)課程互動(dòng)，整體參與效果較好。

3.2 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

通過云班課平臺(tái)上傳了大量的電子化材料，提供了豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生在碎片化的時(shí)間觀看，課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書中明確了當(dāng)次課學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生能很清楚的做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，多次查看，避免課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明確。把更多活動(dòng)引入教學(xué)，滿足了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的需求，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在測試及課后作業(yè)方面，無紙化測試與項(xiàng)目提交，方便學(xué)生課后多次查看和復(fù)習(xí)。

3.3 利用信息平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教突破。

在傳統(tǒng)的“物流法律法規(guī)”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入信息化平臺(tái)，運(yùn)用云班課平臺(tái)輔助教學(xué)，在貫徹以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)移動(dòng)為背景，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性，提高學(xué)生參與度，這是在“物流法律法規(guī)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的新嘗試，但是在具體的實(shí)施中，仍有不足需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)深化和完善。