（內(nèi)蒙古民族大學法學與歷史學院 內(nèi)蒙古 通遼 028000）

國際本科學術(shù)互認課程（ISEC）是新時代中國高校本科教學模式創(chuàng)新與中外本科聯(lián)合培養(yǎng)的典型樣例，其以“明辨性思維”“主觀能動性激勵”“過程性評價”及“趣味性互動”等核心理念為特色，倡導以學生為中心，在當前中國高校教學改革與實踐中取得了一定成效[1]。然而，在網(wǎng)絡資源被充分利用的今天，ISEC教學受到了環(huán)境變移的影響，出現(xiàn)了線下情景演繹等教學方法與新冠疫情這類特殊的全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境的對接問題。關(guān)注教學環(huán)境變移——尤其是關(guān)注新冠疫情下中國高校教學環(huán)境的改變，分析這種對接問題出現(xiàn)的原因，思考ISEC教師的應對路徑，及時且適度地調(diào)整教學計劃和教學方法，對未來ISEC教學工作具有重要意義。

一、網(wǎng)絡時代ISEC教學的環(huán)境變移

網(wǎng)絡時代ISEC教學實踐目前主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，分別是資源融入階段、混合創(chuàng)新階段以及新冠疫情下的全時在線階段，隨著中國境內(nèi)ISEC項目院校學生陸續(xù)返校復課，ISEC教學恢復“線上”+“線下”模式是大勢所趨。在ISEC教學實踐的發(fā)展歷程中，盡管項目教師始終將“明辨性思維”“主觀能動性激勵”“過程性評價”及“趣味性互動”等教學理念予以貫穿，卻要面對不同的授課環(huán)境和不同的信息交換方式，我們在制定教學計劃時，應將這種環(huán)境變移因素考慮其中。

（一）第一階段：資源融入階段（2012—2015）

2012年，國家留學基金委員會及其下屬的“東方國際教育交流中心”面向國內(nèi)部分本科高校著手開展ISEC項目，正式進入資源融入階段。這種資源融入主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.教師資源的融入

網(wǎng)絡時代的特性使得ISEC項目院校不僅可以聘請國內(nèi)外知名專家及優(yōu)秀管理人員來校工作，還可通過遠程培訓等方式獲取國外高校教師的先進教學經(jīng)驗，提高師資教學資源的積累效率。

2.網(wǎng)絡教學資源的融入

信息網(wǎng)絡為ISEC教師提供了豐富的教學理論和教學素材，拓展了教師的綜合能力，同時為學生更好地完成ISEC學習任務提供了充分條件。從2012年開始，全國多所高校紛紛加入ISEC項目，包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、歷史學、理學、工學等多個學科門類的教師分批次獲得了ISEC任教資質(zhì)，ISEC項目師資規(guī)模不斷擴大。

（二）第二階段：混合創(chuàng)新階段（2015—2019）

混合式教學模式在西方高校早已有之，盡管該模式在21世紀初就已在中國部分高校得到推廣，卻是在2015年以后才真正意義地與ISEC教學理念相融合。2015年7月，清華大學正式成立了“混合式教學工作坊”，加強慕課建設和混合式課程改革研究。此后，在清華大學相關(guān)培訓機構(gòu)的指導和幫助下，全國多所院校著手構(gòu)建混合式教學體系，迎來了混合式教學改革的高潮。大量ISEC教師在參加混合式教學培訓后，通過對校園網(wǎng)絡平臺的“資源填充”，將“線上”教學與“線下”教學結(jié)合起來，使學生在混合式教學環(huán)境中能夠充分利用網(wǎng)絡資源同ISEC教師進行更為密切的信息互動。同時，部分院校充分調(diào)動教師的積極性，設立混合式教學改革項目，為ISEC教師的混合創(chuàng)新與實踐提供了資金支持。

（三）第三階段：全時在線階段（2020）

2019年12月，湖北武漢發(fā)現(xiàn)多個新型冠狀病毒感染的肺炎病例。2020年2月起，全國多地進入封閉防控狀態(tài)，國內(nèi)各ISEC項目院校無法在2019—2020學年第二學期正常開學。新冠疫情對傳統(tǒng)的線下教學模式產(chǎn)生了巨大沖擊，然而其進一步促進了ISEC教學模式的改革與發(fā)展。2020年4月起，國內(nèi)疫情低風險地區(qū)中小學陸續(xù)復課，部分ISEC項目院校也通過線上教學模式實現(xiàn)復課，ISEC人才培養(yǎng)步入了一個短暫的全時在線過渡階段。盡管全時在線教學模式存在著種種弊端，卻在新冠疫情這一特殊時期強化了ISEC教師對微信、騰訊會議及釘釘?shù)染W(wǎng)絡教學軟件的運用能力，進一步完善了混合式教學平臺的建設。

隨著中國境內(nèi)新冠疫情得到有力控制，ISEC項目院校將迎來學生的大規(guī)模返校復課，過渡性的全時在線教學模式將逐步恢復為“線上+線下”的教學模式。

總體來看，ISEC教學環(huán)境主要經(jīng)歷了傳統(tǒng)面授式課堂教學環(huán)境、“線上+線下”混合式教學環(huán)境及全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境的變移，教師與學生的信息交流方式也經(jīng)歷了網(wǎng)絡信息輔助式的口耳交流、以網(wǎng)絡平臺為主導的半接觸交流及全時人機在線交流的轉(zhuǎn)變。對ISEC教學環(huán)境變移進行研究，有助于我們在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)實際需要做出應對性調(diào)整。

二、環(huán)境變移下ISEC教學的網(wǎng)絡對接問題及案例分析

環(huán)境變移所引起的教學對接問題在中國高校教育中普遍存在，我們可通過下面的盲法試驗在國際關(guān)系“囚徒困境”理論教學中的實際應用案例進行探討，就這種對接問題進行具體分析。

盲法試驗作為當今國際高校先進理性教學的重要方法，現(xiàn)已被越來越多的ISEC教師用于思維引導，其主要營造一個試驗者和（或）試驗對象同關(guān)鍵試驗信息相隔絕的環(huán)境，通過主客體“盲置”盡量減少試驗目標因知情或接觸關(guān)鍵信息而產(chǎn)生的心理或行為干擾因素，最大限度地確保試驗結(jié)果的客觀與準確。從國際關(guān)系教學來看，盲法試驗在“囚徒困境”知識點的詮釋中因教學環(huán)境的變移而產(chǎn)生了明顯不同的效果。

（一）關(guān)于“囚徒困境”的基本描述

一富翁被殺害，家中財物遭盜竊，警方抓到甲、乙兩名犯罪嫌疑人，并在其住處搜到贓物。甲、乙皆拒絕承認殺人，辯稱富翁被殺在先，其發(fā)現(xiàn)后只是順手牽羊偷取財務。警方對甲、乙二人進行隔離，為提高辦案效率，警方采取博弈審訊方式，分別向甲和乙提供了罪罰選擇空間：

情形一：盜竊罪確鑿，視情節(jié)應判2年有期徒刑，若甲、乙二人皆抵賴殺人，則雙方都將被判刑2年；

情形二：若一方抵賴，而另一方坦白，則抵賴方將被判刑20年，坦白方因檢舉有功，將被判刑1年；

情形三：若甲、乙均坦白，則雙方都將被判刑10年。

（二）“囚徒困境”理論的博弈分析與思維引導

在進行博弈理論分析時，ISEC教師應明確，作為博弈雙方的甲、乙兩囚徒皆有坦白和抵賴兩個選擇路徑，抵賴是甲、乙雙方的最佳選擇，可達到雙方共同減損的理想效果。然而，由于處在隔離狀態(tài)，隨著警方不斷追供甚至詐審，甲、乙雙方彼此間的不信任感逐漸增加，二者出于自身利益的考量，極可能做出偏離理想效果的選擇。顯然，在無法確定對方必然選擇抵賴的情形下，甲、乙雙方極可能皆選擇坦白，最終均被判刑10年。

“囚徒困境”理論的意義在于集體理性在不信任的催化下最終讓位于個體理性，利己行為最終導致的結(jié)果是令集體成員陷于困境。

從博弈理論分析轉(zhuǎn)向國際關(guān)系理論教學時，教師可舉例詮釋，在國際關(guān)系體系中，各民族國家出于自身安全利益，往往會通過不利于他國安全的路徑來增強自身的安全感，如在國防建設中不斷提升自身的軍事實力，令他國處于潛在的威脅之下。而他國同樣會出于本國安全利益的考量，加大軍事安全投入，由此帶來軍備競賽的惡性循環(huán)，這令集體安全在國家利益之下時常處于“空殼兒”狀態(tài)。

（三）盲法試驗在傳統(tǒng)面授式課堂教學環(huán)境下的實施路徑

在傳統(tǒng)面授式課堂教學環(huán)境下，盲法試驗的融入較為自然，ISEC教師可通過初級體驗、追問辨析及空間轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)來詮釋“囚徒困境”理論，提升學生的明辨性思維能力。

1.初級體驗環(huán)節(jié)

教師需要打破傳統(tǒng)任務布置模式，在未布置預習任務、未做任何思維引導和內(nèi)容提示的前提下，通過既定分組每組選派2名學生扮演甲、乙囚犯，盡量滿足隔離和獨立思考等審訊條件，教師向每組甲、乙“囚犯”進行案件描述，令學生在限定時間內(nèi)猜測另一方的選擇并做出最終決定。此環(huán)節(jié)設置的目的在于使學生在試驗計劃執(zhí)行過程中不受外界干擾，達到盲法實驗的效果。

2.追問辨析環(huán)節(jié)

教師對學生的最終選擇進行提問，并根據(jù)學生的實際應答情況進行連續(xù)追問。這一環(huán)節(jié)設置的目的在于使學生對自身所做的應答予以合理解釋，通過回答教師的追問進一步明晰具體問題，這種連續(xù)問答有助于提升學生的明辨性思維能力。

3.空間轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)

教師將“囚徒困境”中囚徒之間的博弈運用于國家之間的博弈，進而完成從“隔離室”到“國際舞臺”的空間轉(zhuǎn)換。此環(huán)節(jié)設置的意義在于將博弈論與國際關(guān)系問題相結(jié)合，其有助于加強對國際關(guān)系理論及具體國際關(guān)系案例的理解和分析。

（四）盲法試驗與全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境的對接問題

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，ISEC院校的面授教學模式受到?jīng)_擊，環(huán)境變移對盲法試驗的沖擊性主要表現(xiàn)在三個方面：

1.“盲置”狀態(tài)被破壞

盲法試驗教學的主要特色在于試驗者和（或）試驗對象的“盲置”狀態(tài)，這要求ISEC教師在情景設置以及盲法試驗過程中始終保持一定的控制力。然而，在全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師無法實地對學生的聽課狀態(tài)進行全面了解，部分學生會出于好奇，私自查詢相關(guān)信息，這極大影響了盲法試驗教學的效果。

2.學生參與盲法試驗的積極性降低

在傳統(tǒng)面授式課堂教學環(huán)境中，教師可通過貼標簽、發(fā)道具等手段調(diào)動學生的積極性，而在全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師無法充分運用調(diào)動手段，這進一步降低了盲法試驗教學的效果，個別學生甚至在教師無法全程監(jiān)督的情況下，選擇會議靜默的“潛水模式”。

3.網(wǎng)絡條件的限制

全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境下，ISEC盲法試驗教學效果往往受制于網(wǎng)絡條件，在5G網(wǎng)絡尚未普及的今天，網(wǎng)絡卡頓現(xiàn)象的出現(xiàn)，令學生無法聽清、聽全教師傳遞的信息，其同樣會對盲法試驗的教學效果產(chǎn)生影響。

鑒此，具有良好線下情景演繹效果的“囚徒困境”盲法試驗教學，在全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境下出現(xiàn)了“無盲”或“少盲”以及趣味性流失等問題，更缺乏調(diào)動學生主動思考的空間。與此類似的案例大多反映出教學方法與教學環(huán)境間出現(xiàn)的對接問題，任課教師往往因備課難度增大而選擇棄用盲法試驗教學，退而求其次地恢復“灌輸型”知識傳遞方式，這是一種典型的環(huán)境變移下的改革“退潮”現(xiàn)象。

三、關(guān)于環(huán)境變移下ISEC教學網(wǎng)絡對接問題的應對思考

在中國高校教學改革大潮不斷上漲的今天，針對上述教學改革“退潮”現(xiàn)象，我們應勤于思考應對策略，勇于嘗試路徑創(chuàng)新。從教育學基本原理中追根溯源，上述問題的出現(xiàn)主要緣于施教者的思維模式，作為教學改革行列排頭兵的ISEC教師不應過于“守成”。

仍以“囚徒困境”教學為例，本知識點的教學目的，在于使學生掌握“囚徒困境”所蘊含的博弈理論，理解民族國家的利益選擇。盡管ISEC教師在全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境中可能面臨教學控制力下降、教學趣味性流失甚至網(wǎng)絡卡頓現(xiàn)象，這些不利因素卻皆是在以ISEC教師為教學發(fā)起點的模式下出現(xiàn)的。

從角色轉(zhuǎn)換視角來看，新冠疫情期間，學生因無法外出返校而接受全時在線式網(wǎng)絡教學，學生身邊的親人則同樣面臨外出限制，這就為學生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學生扮演“教師”，作為盲法試驗發(fā)起者，其親人扮演“囚徒”成為可能。ISEC教師可將任務布置給學生，學生為更好地完成任務，向其親人描述清楚“囚徒困境”的基本信息，勢必更加深入學習相關(guān)理論。ISEC教師僅需改變考核形式，通過全時在線式網(wǎng)絡教學向?qū)W生布置任務、理清試驗要點，讓學生每人在網(wǎng)絡平臺提交一份與親人互動的視頻，即可較為容易地達到教學目標。

角色轉(zhuǎn)換并未破壞盲法試驗的基本原則，且避免了教學過程中不利的網(wǎng)絡因素。這種應對思路同樣適用于非疫情環(huán)境下的全時在線式網(wǎng)絡教學。

四、結(jié)語

在信息化教學環(huán)境不斷變移的過程中，ISEC教師的部分教學思路與知識傳遞方法無法充分滿足新環(huán)境對接要求是極為正常的。然而，我們不能因噎廢食，教學對接問題的出現(xiàn)并不意味著離開了傳統(tǒng)面授式課堂教學環(huán)境的、諸如盲法試驗類具有良好反響的教學方法與全時在線式網(wǎng)絡教學環(huán)境格格不入，這類教學方法在新環(huán)境下同樣需要得到變通式的發(fā)展和傳承。只要適度轉(zhuǎn)換思考方式，堅持以學生為中心，以提升學生思辨能力為根本目標，這些跟進式路徑調(diào)整值得肯定。