（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 江蘇 常州 213164）

在合同寫作教學(xué)中，合同例文教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過合同例文教學(xué)，不僅可以傳授給學(xué)生關(guān)于合同寫作的基本知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于合同寫作的基本技能。為更好地開展合同例文教學(xué)，筆者嘗試采用了答題教學(xué)法。

一、設(shè)計題目時把握原則

采用答題教學(xué)法，首先要設(shè)計“題”，有了“題”，學(xué)生才能“答”，可以說，“題”是答題教學(xué)法的基礎(chǔ)，為此，筆者設(shè)計了17道題目。筆者設(shè)計題目遵循了以下的原則：

1.緊扣知識點

筆者設(shè)計題目緊緊扣住了以下10個知識點：1.標(biāo)題；2.當(dāng)事人名稱；3.標(biāo)的；4.數(shù)量；5.質(zhì)量；6.價款或者報酬；7.履行的期限、地點和方式；8.違約責(zé)任；9.合同生效時間；10.合同簽訂時間。這10個知識點在合同例文《水果購銷合同》[1]中都有體現(xiàn)，學(xué)生回答有關(guān)這10個知識點的題目，實際上也就是在解讀合同例文，從而學(xué)習(xí)合同的格式和合同的條款。筆者在發(fā)布這17道題目時，將這17道題目劃分成10個板塊，10個板塊按先后順序排列，每個板塊都用小標(biāo)題來揭示知識點，板塊與板塊之間有一行間距。這樣學(xué)生在回答了所有題目之后，雖然知識眾多，但學(xué)得條理清晰，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

2.細致全面

為讓學(xué)生學(xué)知識學(xué)得透、學(xué)得全，筆者認真研究知識點，精心設(shè)計題目：或是抓住知識點的某一個方面來設(shè)計1道題目，或是抓住知識點的各個方面來設(shè)計1組題目，從而將知識點細致、全面地剖析給學(xué)生看。學(xué)生回答題目，實際上也就是在認識、學(xué)習(xí)、掌握知識點。比如圍繞“合同簽訂時間”這個知識點，筆者設(shè)計了1道題目，涉及合同簽訂時間要把年月日都寫上。再比如圍繞“標(biāo)題”這個知識點，筆者設(shè)計了2道題目，這兩道題目涉及了合同標(biāo)題的寫法。又比如圍繞“當(dāng)事人名稱”這個知識點，筆者設(shè)計了4道題目，這4道題目涉及了合同當(dāng)事人各方的名稱和代稱應(yīng)怎么寫，以及為什么要這樣寫。

3.難易適度

答題教學(xué)法，貴在學(xué)生積極參與教學(xué)活動。如果所設(shè)計的題目太難，學(xué)生回答不上來，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，沒有自信心，從而也就不敢參與教學(xué)活動。但如果所設(shè)計的題目太容易，學(xué)生不費吹灰之力也能回答上來，他們就會驕傲自滿，認為合同寫作是一件很容易的事情，從而也就不屑于參與教學(xué)活動。因此，所設(shè)計的題目要難易適度。比如圍繞“數(shù)量”這個知識點，筆者設(shè)計了1道題目，要求學(xué)生回答出某種水果的數(shù)量是多少。這道題目的答案在合同例文中有，但學(xué)生必須仔細閱讀合同例文中的表格，將表格里的兩個項目中的內(nèi)容加以整合，這樣才能答對這道題目。

4.題型多樣

題型多樣，一是出于表述知識點的需要，即只能用某種題型來表述知識點，而不宜采用另外題型來表述知識點。二是為了吸引學(xué)生答題，如果題型單一，學(xué)生就會感到題目枯燥，從而不想答題。三是活躍課堂氣氛，學(xué)生既可以口頭答題，也可以書面答題。學(xué)生與學(xué)生之間可以互動，學(xué)生與教師之間可以互動。而良好的課堂氣氛有助于學(xué)生獲取知識?；谝陨峡紤]，筆者共設(shè)計了8種題型：單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、改錯題、簡答題、改寫題、寫作題。

5.注重技能培養(yǎng)

注重技能培養(yǎng)，是筆者設(shè)計題目時遵循的重要原則。合同例文教學(xué)的一大目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生寫作合同的技能，因此在合同例文教學(xué)中采用答題教學(xué)法，就必須設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的題目。比如設(shè)計改錯題，讓學(xué)生指出題中的錯誤，并將錯誤改正過來，以此培養(yǎng)學(xué)生的修改文章的能力。再比如設(shè)計填空題、改寫題、寫作題，讓學(xué)生規(guī)范寫作字詞、數(shù)字等，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

事實上，在筆者所設(shè)計的17道題目中，改錯題共6道，占比為35%；填空題共2道，占比為12%；改寫題共1道，占比為6%；寫作題共1道，占比為6%。綜合起來，直接培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的題目共10道，占比為59%。從這點可以看出，筆者在設(shè)計題目時，是充分考慮到了要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能的。

二、學(xué)生答題時方式多樣

采用答題教學(xué)法，在設(shè)計了“題”之后，下一步就是要實施“答”。相較于“題”，“答”更為重要，因為有了“答”，“題”才具有存在的意義?？梢哉f，“答”是答題教學(xué)法的關(guān)鍵。

如何來實施“答”、讓學(xué)生答題呢？筆者采取了以下3種答題方式：

1.學(xué)生舉手答題

學(xué)生舉手答題，是一種面向全體學(xué)生而非個別學(xué)生的答題方式。這種答題方式給所有學(xué)生提供了平等的表現(xiàn)自我的機會，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在答題過程中，學(xué)生圍繞題目，去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去寫作。在動腦動筆之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分的發(fā)揮。在親身實踐當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到了知識，掌握了技能。

比如，筆者設(shè)計了1道判斷題，涉及合同當(dāng)事人名稱是寫全稱還是寫簡稱。學(xué)生在回答這一道題目時，就去看書，從書中尋找答案，而書中確實有對此問題的明確解釋。這樣，學(xué)生通過親眼所見，一下子就明白了這道題目是錯的。于是有一位學(xué)生迅速舉手答題，筆者肯定了這位學(xué)生的做法，表揚了這位學(xué)生。

采取學(xué)生舉手答題方式，筆者認為宜多表揚學(xué)生。對答題答對的學(xué)生固然要表揚，而對答題答錯了的學(xué)生也要從另一個角度去表揚，這樣就會有更多的學(xué)生參與答題、參加學(xué)習(xí)。比如，有一位學(xué)生在回答一道多項選擇題時沒有答對，筆者表揚了這位學(xué)生具有可貴的探索精神。在筆者表揚了這位學(xué)生以后，馬上就有另一位學(xué)生舉手答題。這樣，在學(xué)生與學(xué)生互動討論、學(xué)生與教師互動討論之中，這道題目的答案就水到渠成地產(chǎn)生了。

而對答題答對了的學(xué)生，筆者也沒有放松要求，常常補充問這位學(xué)生一道題目：“為什么是這個答案？”一方面，筆者是想了解這位學(xué)生是不是真懂了，另一方面也是讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，今后能夠解答類似的題目。同時也是讓這位學(xué)生當(dāng)場做一回“教師”，把正確答案背后的理由告訴班級其他同學(xué)。比如，筆者設(shè)計了1道改錯題，涉及付款期限必須寫得具體明確。在一位學(xué)生答對之后，筆者就補充問這位學(xué)生：“題目中‘3日后付款’為什么是不對的？”這位學(xué)生答道：“‘3日后’這種語言不明確。30天也是‘3日后’，30年也是‘3日后’。如果合同中這樣寫。付款將會變得遙遙無期。這樣就會產(chǎn)生合同糾紛?！睂@位學(xué)生的回答，筆者大加贊許，其他學(xué)生聽了之后也點點頭。

2.學(xué)生在座答題

學(xué)生在座答題，也是一種面向全體學(xué)生而非個別學(xué)生的答題方式。這種答題方式與學(xué)生舉手答題方式的不同之處在于：不用舉手，學(xué)生坐在座位上就能進行答題。之所以采取這種答題方式，有兩個方面的原因：一是采取舉手答題方式時，學(xué)生答題是按照舉手的先后順序來進行的，一些學(xué)生因為舉手比其他學(xué)生稍微慢了一些，從而失去了答題的機會，而這將會挫傷這部分學(xué)生的答題積極性。但采取在座答題方式則能避免舉手答題方式的這種不足，因為采取在座答題方式，學(xué)生是同時答題的，答題沒有先后，從而讓每一位學(xué)生都有答題的機會，這樣就能有效地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是還有一部分學(xué)生不愿“拋頭露面”答題，因為他們擔(dān)心一旦答題答錯了，會被其他學(xué)生笑話。這部分學(xué)生不喜歡舉手答題方式，如果在教學(xué)活動中一味采取舉手答題方式，這部分學(xué)生就會認為，教學(xué)活動只給了部分學(xué)生答題的機會，自己沒有得到機會來答題，自己被排斥在外了，從而對教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸情緒。而采取在座答題方式，這部分學(xué)生就沒有了顧慮，也沒有了抵觸情緒，他們就會動腦動筆，積極參與答題，這樣，教學(xué)的有效性就得到了保證。

在筆者所設(shè)計的17道題目中，有一道題目是讓學(xué)生根據(jù)例文提供的信息，寫出貨物的總貨款是多少。筆者在讓學(xué)生回答這道題目時，就采取了在座答題方式。

在學(xué)生回答這道題目之前，筆者說明：“所有同學(xué)都必須答題，將答案寫在一張紙上。我將來到同學(xué)的座位旁逐一檢查各位同學(xué)所寫的答案。如答案寫對了，將登記該同學(xué)的姓名，以此作為平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核的重要依據(jù)?！?/p>

領(lǐng)受任務(wù)后，學(xué)生在座位上開始研究例文，根據(jù)例文提供的各種貨物的數(shù)量、單價，首先計算得出了每一種貨物的貨款，然后再把各種貨物的貨款相加，計算得出了所有貨物的總貨款，最后用大寫數(shù)字寫出了總貨款。

筆者見學(xué)生都寫了答案，于是按學(xué)生座位的順序，逐一檢查學(xué)生所寫的答案。如學(xué)生把答案寫對了，筆者就當(dāng)場登記該學(xué)生的姓名。如答案沒有寫對，筆者就對該學(xué)生說明：“這個答案需要修改，等答案修改對了之后，再登記姓名?！?/p>

在檢查了所有學(xué)生的答案之后，筆者又回頭進行第二次檢查，這一次檢查是針對第一次檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題。而學(xué)生在筆者指出答案是錯的之后，都會主動修改答案，而對這些把答案修改對了的學(xué)生，筆者同樣也登記了他們的姓名。

最后，筆者公布了這道題目的答案，并強調(diào)了以下三點：1.數(shù)字要準確；2.數(shù)字務(wù)必大寫；3.數(shù)字的前面不要留有空白，“元”字的后面要寫“整”字。這樣學(xué)生就能牢記這幾個要點。

3.教師點名答題

教師點名答題，是一種面向部分學(xué)生而非全體學(xué)生的答題方式。前面所述的兩種答題方式，無論是學(xué)生舉手答題方式，還是學(xué)生在座答題方式，都是建立在學(xué)生樂于回答題目的基礎(chǔ)上。也就是說，學(xué)生有答題的積極性，順應(yīng)學(xué)生的這種積極性，筆者用適合學(xué)生的答題方式來充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在實踐過程中，學(xué)到基本知識，培養(yǎng)基本技能。然而不可否認的是，還有一部分學(xué)生是不積極回答題目的。如果任憑這部分學(xué)生不回答題目，對這部分學(xué)生來說，將失去在實踐中培養(yǎng)技能的機會；而對教師來講，也無法有針對性地輔導(dǎo)這部分學(xué)生?；诖?，筆者采取了與前面兩種答題方式不同的第三種答題方式，這就是教師點名答題方式，由教師給一部分學(xué)生答題的機會，一是讓這部分學(xué)生在實踐中培養(yǎng)技能；二是讓他們“學(xué)然后知不足”，知不足然后奮學(xué)，從而在學(xué)習(xí)上有一個正確的態(tài)度；三是通過學(xué)生答題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到哪些難題，然后有針對性地指導(dǎo)他們解決這些難題，從而促進他們的學(xué)習(xí)。

在筆者所設(shè)計的17道題目中，有一道題目是讓學(xué)生寫大寫的數(shù)字。之所以讓學(xué)生寫大寫的數(shù)字，是因為在合同中，涉及金額的數(shù)字必須大寫。因此，能準確寫出大寫的數(shù)字，是合同寫作的基本技能，每一位學(xué)生務(wù)必掌握這項技能。筆者在讓學(xué)生回答這道題目時，就采取了教師點名答題的方式，指定3位沒有回答前面幾道題目的學(xué)生來回答這道題目。在這3位學(xué)生答題之前，筆者說明：“只要有答題的行動，就登記這位同學(xué)的姓名，以此作為平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核的重要依據(jù)。”

領(lǐng)受任務(wù)后，3位學(xué)生不敢有絲毫的馬虎，都努力去寫12個常用的大寫數(shù)字。筆者發(fā)現(xiàn)，在這3位學(xué)生寫數(shù)字的過程中，有些數(shù)字是寫得比較快的，而有些數(shù)字則寫得比較慢，說明學(xué)生對一些數(shù)字還不太熟悉。

在3位學(xué)生寫好之后，筆者立即表揚了學(xué)生字寫得工整，并當(dāng)場對三位學(xué)生的姓名進行了登記。然后對全班學(xué)生講：“有沒有哪位同學(xué)來修改一下這三位同學(xué)所寫的答案？”此時，包括這三位學(xué)生在內(nèi)的全班學(xué)生都睜大了雙眼，仔細研究剛才三位學(xué)生所寫的每一個數(shù)字。很快，班里有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“柒”字寫成了“染”字！于是舉手要求來修改答案。而把“柒”字寫成“染”字的那位學(xué)生這時候也發(fā)現(xiàn)自己把“柒”字寫錯了，很著急，立即舉手，要求讓自己來修改答案。筆者與這兩位舉手的學(xué)生商量了一下，最終決定由后一位學(xué)生即本人來修改答案，而這一位學(xué)生也在修改答案的過程中體會到了寫作實踐和答題的重要性。

隨后筆者公布了這道題目的答案，讓全班學(xué)生再次學(xué)習(xí)這12個常用數(shù)字。針對學(xué)生不太熟悉的數(shù)字，筆者也著重演示了這些數(shù)字如何寫。

三、結(jié)語

由于筆者在課前精心設(shè)計了題目，在課堂上也采取了靈活多樣的答題方式，學(xué)生對答題教學(xué)法很滿意。筆者在課后與學(xué)生溝通交流時，問學(xué)生：“你們對今天的教學(xué)方法有什么看法？”學(xué)生回答說：“很好。”此后筆者也查閱了課堂教學(xué)記錄，發(fā)現(xiàn)被登記了姓名的學(xué)生很多，說明學(xué)生積極參與了教學(xué)活動，而且表現(xiàn)優(yōu)秀。在查閱課堂教學(xué)記錄時，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有多位學(xué)生是一個人回答了多道題目，而且答案準確率很高。這個情況說明了課堂氣氛是活躍的、輕松的，答題教學(xué)法沒有給學(xué)生帶來壓力，反而給他們提供了學(xué)習(xí)的動力。而學(xué)生通過答題，在動腦動筆之中，對合同例文也有了深刻的領(lǐng)悟，進而學(xué)到了合同寫作的基本知識，具有了合同寫作的基本技能，而這些為他們今后寫作合同無疑打下了堅實的基礎(chǔ)。