高俊東

摘 要：疫情當(dāng)下引發(fā)了全社會(huì)對(duì)生命教育的強(qiáng)烈反思，高校追求生命教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是從立德樹(shù)人的高度表達(dá)對(duì)教育的殷切期待，是廣大教育工作者倍加努力的重要目標(biāo)。執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，有效地開(kāi)發(fā)利用具有教育附加值、助力大學(xué)生生命發(fā)展的物質(zhì)與精神材料及素材，構(gòu)建完善的高效生命教育體系。以馬克思人的本質(zhì)論為基礎(chǔ)，優(yōu)化道德生命環(huán)境，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。踐行認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，引領(lǐng)青年學(xué)生擁有健康高尚的人格，為祖國(guó)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;生命教育;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G410? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2020）11-0122-02

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，習(xí)近平總書(shū)記從一開(kāi)始就明確要求把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。面對(duì)疫情，黨中央始終同人民群眾站在一起[1]。疫情得到控制后痛定思痛，全社會(huì)開(kāi)始深刻地反思，人們對(duì)生命有了更為深刻的理解、更為虔誠(chéng)的尊重。善待一切生命、關(guān)注自然生態(tài);積極生存、健康生活的理念悄然生成?；仡櫋秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“要學(xué)會(huì)生存生活”“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”等系列促進(jìn)生命教育的措施，敬畏自然、遵守自然萬(wàn)物生命規(guī)律依然是當(dāng)前亟待進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)功課[2]。追求生命教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是從立德樹(shù)人的高度表達(dá)對(duì)教育的殷切期待，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，尊重獨(dú)特生命的形成，注重精神生命的提升，開(kāi)展融合道德教育的高水平、高質(zhì)量的生命教育，引導(dǎo)青年學(xué)生擁有健康高尚的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的最大價(jià)值，是眾多教育工作者今后加倍努力的重要目標(biāo)，在當(dāng)代社會(huì)大背景下，是與時(shí)俱進(jìn)，是順勢(shì)而為。

一、生命教育重在賦予生命應(yīng)有的價(jià)值和意義

當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)政治紛繁復(fù)雜，疫情影響下經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩，未來(lái)社會(huì)具有了很大的不確定性。不可否認(rèn)，一些大學(xué)生缺少常識(shí)性的生理健康意識(shí)和知識(shí)，缺乏應(yīng)對(duì)周遭環(huán)境中潛在的健康傷害因素的能力。信息社會(huì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)游、手游、視頻、新聞八卦、碎片化閱讀隨處可見(jiàn)，多元文化價(jià)值嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生的思想價(jià)值觀念，刷新了大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，部分大學(xué)生價(jià)值觀扭曲，急功近利，缺乏精神寄托，在時(shí)代的洪流中迷失了前進(jìn)的方向，無(wú)法準(zhǔn)確理解人的核心價(jià)值與生命的意義。道德人格缺失，在生命困境中迷失自我，出現(xiàn)了墮落、輕生、懶惰、自卑、抑郁等狀況，為教育增加了難度。

同時(shí)，也不容忽視高?，F(xiàn)階段生命教育的不完善，立德樹(shù)人任務(wù)完成得不充分。盡管多年來(lái)我們一直強(qiáng)調(diào)生命教育，但是，許多高校生命教育零散分布在心理健康教育和思想政治課程內(nèi)容中，沒(méi)有形成獨(dú)特的生命教育體系。富有吸引力的生命教育主題活動(dòng)較少，青年學(xué)生在校園文化活動(dòng)中對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟深度不夠，效果不甚理想;高校沒(méi)有深入利用新媒體平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)生命教育，生命教育制度文化建設(shè)欠缺，理念淡漠，高校本應(yīng)有的生命教育實(shí)踐僅做表象化、感性化理解，被部分教育工作者誤讀和理解為口號(hào)式、宣傳式說(shuō)教，甚至應(yīng)對(duì)性教育。

著名學(xué)者葉瀾先生提出，“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命，為提高生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。”[3]落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就是要以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，讓每個(gè)生命綻放光彩。高校開(kāi)展對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，要以馬克思人的本質(zhì)論為基礎(chǔ)，不僅包括教育生命健康方面的安全知識(shí)，促進(jìn)個(gè)體保存生命、鐘愛(ài)生命、健康成長(zhǎng)，而且更加強(qiáng)調(diào)人與人之間的同情、互助、協(xié)作，培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)體習(xí)性、人格品質(zhì)，指向著人的完善和發(fā)展。生命教育重在賦予生命應(yīng)有的價(jià)值和意義，是為了使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命更加幸福美好和更加久遠(yuǎn)，以正確價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，承載著延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)精神生命的重任。

二、構(gòu)建大學(xué)生生命教育體系

我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)開(kāi)始了生命教育活動(dòng)，確立以“生命教育”為導(dǎo)向的教育理念。雖然起步稍晚，但是倡導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性自主和諧發(fā)展，完善自我，提升個(gè)體生命質(zhì)量;關(guān)愛(ài)他人，積極奉獻(xiàn)，造福社會(huì)，獲得生命價(jià)值，是高校生命教育的自覺(jué)追求。今天，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的、具有巨大挑戰(zhàn)性的“時(shí)代環(huán)境”，需要教育者用創(chuàng)新的思維開(kāi)拓生命教育的創(chuàng)新，并通過(guò)細(xì)化教育實(shí)踐操作目標(biāo)，多角度、全方位地推進(jìn)大學(xué)生生命教育的有效實(shí)施。

（一）整合課程資源，豐富立德樹(shù)人內(nèi)涵

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，必須重視生命知識(shí)的系統(tǒng)性，內(nèi)容涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，青年學(xué)生能夠?qū)ι碚撝R(shí)有著全面深刻的把握，懂得生命價(jià)值與意義，密切關(guān)注自身生命成長(zhǎng)與安全，學(xué)會(huì)享受生命的幸福與美好，夯實(shí)幸福人生基礎(chǔ)。而一個(gè)有眾多人感受到健康幸福的社會(huì)，才是安全、和諧、融洽、有前途和有活力的。

為此，高校首先應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外生命教育優(yōu)秀的課程體系，密切結(jié)合本校實(shí)際情況，綜合構(gòu)建大學(xué)生生命教育校本課程[4]。課程的實(shí)施不僅是生命教育的執(zhí)行過(guò)程，也是根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)造、完善和豐富的過(guò)程，要嚴(yán)格遵照《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》精神，研制生命教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。從立德樹(shù)人的高度，訓(xùn)練大學(xué)生樹(shù)立生命質(zhì)量的自我意識(shí)，正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有生命的尊嚴(yán)感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極對(duì)生活意義進(jìn)行探尋和反思，追求精神生命的和諧完善。

其次，教師是學(xué)校推進(jìn)“生命教育”的主力軍，打造一只專(zhuān)業(yè)化生命教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立共同的價(jià)值取向是做好工作的保證。教師對(duì)“生命”的理解和體驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)師德培育，端正教風(fēng)，緊抓教師示范崗位建設(shè)，嚴(yán)格要求教師以身作則，做好“標(biāo)桿”和示范作用。自覺(jué)抵制學(xué)術(shù)市場(chǎng)化所形成的利益化干擾，積極注重大學(xué)生的情感體驗(yàn)，甘為人梯。學(xué)校要完善生命教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，引進(jìn)、選拔對(duì)大學(xué)生生命教育有相關(guān)研究的教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外生命教育研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高廣大教師的生命教育知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

再次，有效地開(kāi)發(fā)整合利用具有教育附加值、助力大學(xué)生生命發(fā)展的物質(zhì)與精神材料及素材，以發(fā)展生命、追求生命價(jià)值為目的，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分利用學(xué)校微信公眾號(hào)、各種微信群、QQ群等推送生命教育專(zhuān)題。同時(shí)，在挖掘教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)應(yīng)用研究方面，注重“生命教育”的多途徑滲透。積極借鑒生命及其生命教育的最新成果，升華大學(xué)生的主體意識(shí)為責(zé)任意識(shí)，彌補(bǔ)以往生命教育的缺失。譬如人類(lèi)基因組工程、各種人工輔助生育技術(shù)、生物多樣性危機(jī)問(wèn)題等等，引導(dǎo)大學(xué)生在關(guān)愛(ài)自我生命的同時(shí)，懂得主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)教育實(shí)踐，完善道德生命環(huán)境

以生命成長(zhǎng)為軸心優(yōu)化高校的德育環(huán)境建設(shè)，設(shè)計(jì)提升大學(xué)生生命質(zhì)量活動(dòng)方案，將社會(huì)主義道德觀念和教育思想融入生命教育，開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外文化活動(dòng)。號(hào)召大學(xué)生積極參與生命發(fā)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)自我認(rèn)同感，拓寬生命寬度，避免課堂教學(xué)的純理論概念，化解抽象的知識(shí)框架給大學(xué)生想象力帶來(lái)的禁錮，引領(lǐng)生命健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)新德育理念，培育核心文化價(jià)值，以生動(dòng)、新穎的方式，如舉辦生命教育專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽，特殊場(chǎng)景下自救和他救的技能仿真訓(xùn)練，保護(hù)環(huán)境系列公益活動(dòng)，走訪福利院，關(guān)注老人等等，結(jié)合實(shí)際案例強(qiáng)化大學(xué)生在人身安全方面的思維意識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練。讓學(xué)生們?nèi)谌肷鐣?huì)真實(shí)生活場(chǎng)景，切身體悟，由發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)，不斷激發(fā)起大學(xué)生的道德情感和對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同，獲得積極向上的生活態(tài)度，由內(nèi)而外地、自覺(jué)地去努力提升自己，將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)往往能收到意想不到的教育效果[5]。

結(jié)合當(dāng)前暴發(fā)的全人類(lèi)疫情及其全球防控，踐行認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從安全、健康、養(yǎng)成、交往、生涯規(guī)劃、價(jià)值信仰、生命智慧等不同視角，以及遵守自然規(guī)律，愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物;醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危舍己救人;關(guān)愛(ài)他人健康安全，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等不同側(cè)面，拓展生命教育內(nèi)容，在巨大的危機(jī)中及時(shí)尋找大學(xué)生生命教育良機(jī)。教育大學(xué)生善待一切生命，學(xué)會(huì)與自然和諧相處共融共生，告誡學(xué)生如果肆意違反自然規(guī)律，必然招來(lái)大自然的嚴(yán)厲警告與懲罰。優(yōu)化完善道德生命環(huán)境，將不計(jì)較利害關(guān)系地關(guān)心他人的道德能力融入生命教育中，自覺(jué)遵守并維護(hù)公共秩序，自覺(jué)遵守公民基本道德規(guī)范，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打造大學(xué)生優(yōu)良的品格和健康的心理品質(zhì)，引領(lǐng)青年學(xué)生開(kāi)發(fā)生命潛能、呵護(hù)生命尊嚴(yán)、提升生命品質(zhì)，感受生命美好，反哺自身生命價(jià)值，提高生命教育功效。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)生命教育理論研究的日趨完善，生命教育實(shí)踐探索迫在眉睫。立德樹(shù)人，追求有生命價(jià)值感的教育，作為教育工作者應(yīng)該承擔(dān)使命，主動(dòng)踐行并豐富這一教育過(guò)程，創(chuàng)造師生生命共同成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。以專(zhuān)注大學(xué)生的生命成長(zhǎng)，關(guān)懷其身心發(fā)展的內(nèi)在需求為宗旨，善待自然生命、化育精神生命、指引社會(huì)生命，為社會(huì)培養(yǎng)有大愛(ài)、有大義、有特長(zhǎng)、有貢獻(xiàn)的人，為祖國(guó)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸云峰.面對(duì)疫情，請(qǐng)上好生命教育課[N].江蘇教育報(bào)，2020-02-12.

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