鄧張升 戈譽(yù)陽(yáng) 鄧立治

摘 要：高校輔導(dǎo)員思政育人工作需要新的工作思路和方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)實(shí)踐型很強(qiáng)的教育工作，對(duì)人才培養(yǎng)具有特殊作用。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不將其僅僅視為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的范疇，更充分理解、掌握、利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法，將其全面融入思政育人工作當(dāng)中，構(gòu)建“三層次、八模塊”模型，最大效能地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，為思政育人工作帶來(lái)新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融入;高校輔導(dǎo)員;思政育人工作

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.026

0 引言

新時(shí)代如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才成為擺在每位輔導(dǎo)員面前的重要命題。高校輔導(dǎo)員思政教育工作職責(zé)包括九個(gè)方面：思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和理論和實(shí)踐研究等。而大部分輔導(dǎo)員并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，在進(jìn)行思政教育工作時(shí)，經(jīng)?！案盍研浴钡乜创齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，如認(rèn)為“只能畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)”“只能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)”或“只為打創(chuàng)業(yè)比賽獲得加分”，因此只在有限的地方下力，滿足有限的學(xué)生個(gè)體。輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，“無(wú)暇顧及”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至邊緣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不主動(dòng)去掌握背后的思想精髓。于是容易出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的短視做法，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)思政教育工作全局推動(dòng)的作用和意義。

本文認(rèn)為，思政教育工作需要新的工作思路和方法。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)雖然只是九大職責(zé)之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的外部性，對(duì)學(xué)生的影響不局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，是探索新時(shí)期高校思想政治教育發(fā)展的新思路、新模式和新路徑的重要載體。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校輔導(dǎo)員思政教育工作，將對(duì)思政教育工作產(chǎn)生重要的作用。本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育的可行性與必要性，打造“三層次”匹配關(guān)系，構(gòu)建“八模塊”育人模型，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政育人工作的可行性與必要性

本文研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在目標(biāo)上具有一致性，在思維上具有相通性，在體系上具有互促性，為前者融入后者提供了可行性和必要性。

1.1 目標(biāo)一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使學(xué)生將創(chuàng)新的觀點(diǎn)付諸創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，從而創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。2017年，習(xí)近平總書(shū)記在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生的回信中提出：“希望你們?cè)袊?guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬(wàn)人民為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，用青春書(shū)寫(xiě)無(wú)愧于時(shí)代、無(wú)愧于歷史的華彩篇章?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高遠(yuǎn)的目標(biāo)和價(jià)值意義。而思想政治教育的核心在于對(duì)學(xué)生的理想、信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的性質(zhì)決定了二者在教育目標(biāo)上的一致性，即二者都力求避免培養(yǎng)“精致的利己主義者”，都立足于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，致力于塑造綜合素質(zhì)優(yōu)秀、全面健康發(fā)展的人才。

1.2 思維相通性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維是“從需求和痛點(diǎn)出發(fā)，在資源有限的條件下，通過(guò)整合資源來(lái)創(chuàng)造價(jià)值”，這與思政教育具有思維相通性。第一，“需求和痛點(diǎn)”則是指他人的、社會(huì)的、國(guó)家的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家，而不是從滿足自身利益出發(fā)。第二，“在資源有限的條件下，通過(guò)整合資源”意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，不抱怨周?chē)⒉粧仐壸约?，在看似不可能的情況下，想方設(shè)法去提供新的產(chǎn)品或服務(wù)，解決問(wèn)題。第三，“創(chuàng)造價(jià)值”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張通過(guò)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這與我國(guó)思政教育倡導(dǎo)“利他主義”思維是相通的，很好地給出了社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值之間的正確關(guān)系模式。

1.3 體系互促性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展思政教育的領(lǐng)域，增加思政教育的普及廣度，在新時(shí)代立足社會(huì)民生、國(guó)家需求，提升思政教育實(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。而思政教育則有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度，從更高層次為其提供正確的方向與價(jià)值引領(lǐng)。二者相互融合、相互促進(jìn)，共同發(fā)力助推新時(shí)代社會(huì)主義創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培育。思政教育能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層內(nèi)容進(jìn)行融匯互補(bǔ)，二者在內(nèi)容體系上具有互促性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)“三層次”匹配關(guān)系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。它有利于大學(xué)生“扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”，形成勇于開(kāi)拓實(shí)踐，勇于探索真理的能力品質(zhì)，培養(yǎng)出具有歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的全方位復(fù)合型人才?；趯W(xué)生培養(yǎng)需求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)“三層次”匹配關(guān)系，如圖表1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的“三層次”匹配關(guān)系

2.1 知識(shí)應(yīng)用層次

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、積極性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求更前沿，學(xué)生具備的“知識(shí)基石”越多也就具備越大的跨界可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里要組建一個(gè)創(chuàng)新型項(xiàng)目，大部分都是技術(shù)型創(chuàng)新項(xiàng)目，必然要求理工科的學(xué)生和商科、設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，必然要求項(xiàng)目應(yīng)用的知識(shí)和技術(shù)是在一定范圍或是某種條件下具有領(lǐng)先性，學(xué)生需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，掌握最新的技術(shù)，這是教材上甚至課堂上都不足以及時(shí)提供的知識(shí)技術(shù)，而理工科的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)商業(yè)方面的市場(chǎng)、需求、風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)。每一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)便是“知識(shí)基石”，“知識(shí)基石”越多，不斷的碰撞和跨界越多，創(chuàng)造性想法就越多。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)，會(huì)更好地掌握書(shū)本知識(shí)，很快超越書(shū)本教學(xué)。

2.2 實(shí)踐技能層次

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐型教育，遵循“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原理。知識(shí)、技術(shù)能否有用，營(yíng)銷(xiāo)方式是否有效，都必須在實(shí)踐中回答。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐分為訓(xùn)練實(shí)踐和商業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段。訓(xùn)練實(shí)踐以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽路演作為主要形式，也是目前絕大部分學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高級(jí)活動(dòng)。大賽綜合考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)資源等活動(dòng)，是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)環(huán)境、政策體系等多元匹配的綜合復(fù)雜過(guò)程，具有高難度、復(fù)雜性及成功的不確定性等獨(dú)特特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、模擬實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會(huì)視野、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。商業(yè)實(shí)踐階段則是極少數(shù)真正開(kāi)始實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)生所參與的，路演中被評(píng)委質(zhì)疑，社會(huì)政策、市場(chǎng)變化的沖擊，陌生客戶無(wú)數(shù)次的閉門(mén)羹……千錘百煉，越挫越勇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育塑造了學(xué)生較強(qiáng)的抗挫能力、披荊斬棘的勇氣、更強(qiáng)的心理抗壓素質(zhì)。

2.3 思維精神層次

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生“利他思維”和競(jìng)合策略，將提升學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和戰(zhàn)略思維。 “利他思維”會(huì)提升學(xué)生的格局，考慮的范圍是從他人、從社會(huì)、從國(guó)家出發(fā)，更有打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)、破舊立新的思維方式，進(jìn)而形成一種興趣和習(xí)慣。競(jìng)合策略是競(jìng)爭(zhēng)和合作策略，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通過(guò)團(tuán)隊(duì)管理、利益激勵(lì)、文化塑造、愿景共享來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作精神;通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的分析、整合資源、實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，掌握波特三大競(jìng)爭(zhēng)思想：低成本、差異化和聚焦，來(lái)激發(fā)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生在與他人競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，可采取合作、并購(gòu)、重組整合等方式，團(tuán)隊(duì)通過(guò)融合變得更強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生跳出“零和博弈”的狹隘，形成屬于自己的戰(zhàn)略思維。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入輔導(dǎo)員思政育人工作“三層次、八模塊”構(gòu)建

基于前文分析，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入輔導(dǎo)員思政教育工作里，最大程度發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正作用，為思政教育工作提供新思路、新方法、新成效。本文結(jié)合輔導(dǎo)員工作職責(zé)，選取適合融合的八大方面，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入輔導(dǎo)員思政育人工作“三層次、八模塊”模型，如圖2所示。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種勵(lì)志教育，具有非常豐富的勵(lì)志教育元素，可以與思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，建立可持續(xù)的技術(shù)商業(yè)模式，或是建立公益的服務(wù)模式，其思想方法可以融入思政教育。如阿里巴巴的使命“讓天底下沒(méi)有難做的生意”，騰訊的使命“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提升人類(lèi)生活品質(zhì)使產(chǎn)品和服務(wù)像水和電一樣源源不斷融入人們的生活，為人們帶來(lái)便捷和愉悅”，華為的使命“追求是在電子信息領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)顧客的夢(mèng)想，并依靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍的艱苦追求，使我們成為世界級(jí)領(lǐng)先企業(yè)”等;微軟的使命“致力于提供使工作、學(xué)習(xí)、生活更加方便、豐富的個(gè)人電腦軟件”，迪士尼的使命“使人們過(guò)得快活”。馬云、馬化騰、任正非等經(jīng)濟(jì)人物，伽利略、牛頓、愛(ài)迪生等科技人物，璨若星河，他們積極尋求生命的意義和價(jià)值，高度自律，勇于冒險(xiǎn)，敢于開(kāi)拓的傳奇故事，讓學(xué)生備受鼓舞，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀和豐富的智慧思想。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨班團(tuán)建設(shè)相融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里的組織管理思想、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法融入黨班團(tuán)建設(shè)和學(xué)生干部培養(yǎng)，會(huì)有事半功倍的效果。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組建和黨支部、班級(jí)、團(tuán)支部的建設(shè)是原理相通的，都可以為后者提供借鑒：建立組織的使命、愿景和價(jià)值觀，形成有領(lǐng)導(dǎo)力的干部隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)活潑的組織文化，樹(shù)立品牌形象加以傳播宣傳，并且讓這個(gè)組織朝著更好的目標(biāo)共同前進(jìn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，不斷打磨與推進(jìn)項(xiàng)目的過(guò)程掌握的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、文字撰寫(xiě)能力、跨學(xué)科的知識(shí)理論、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，必然可以應(yīng)用于黨班團(tuán)建設(shè)中，“反哺”于班級(jí)日常事務(wù)管理、年級(jí)活動(dòng)組織等。由于吸取的是社會(huì)先進(jìn)組織的管理方法，將比傳統(tǒng)的黨班團(tuán)的管理方法更有活力。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生干部是學(xué)生群體中更傾向于付出、更有心理抗壓能力的綜合素質(zhì)突出的學(xué)生，經(jīng)歷了黨班團(tuán)的少則一個(gè)學(xué)期，多則三四年的管理實(shí)踐，更能深刻體會(huì)組織建設(shè)的必要性，擁有同理心，管理方式方法也更多樣靈活。因此，學(xué)生干部參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)更有體會(huì)、更主動(dòng)融入、更能帶領(lǐng)項(xiàng)目克服困難不斷前行。輔導(dǎo)員一方面引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想方法精髓應(yīng)用于黨班團(tuán)建設(shè)，另一方面在學(xué)生干部中選拔苗子參與到有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，匹配合適的項(xiàng)目，也將有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相融合

專(zhuān)創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相融合的具體路徑。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別上，多往本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿、痛點(diǎn)、需求去深挖，多提出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一方面，能讓學(xué)生將得以不斷鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)廣度和理論深度;另一方面，能讓學(xué)生深刻體會(huì)“學(xué)以致用”，消除“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，見(jiàn)識(shí)到知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生親身探索與實(shí)踐，將促進(jìn)找到個(gè)體興趣所在、特長(zhǎng)所在，讓學(xué)生從知識(shí)的“接受者”角色，逐步成為知識(shí)的“思考著”，甚至成為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生日常事務(wù)管理相融合

很多輔導(dǎo)員都形容自己“千條線一根針”，工作是“5+2”“白加黑”，大量的學(xué)生日常事務(wù)管理占據(jù)了自身大部分的時(shí)間和精力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為日常事務(wù)管理提供了大量的工具、方法。一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)兩百多名學(xué)生，和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理者是有相似的地方。因此可以采取企業(yè)里高效的管理工具如各類(lèi)辦公軟件、即時(shí)溝通軟件、協(xié)同辦公軟件;學(xué)習(xí)企業(yè)管理方法，建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)制度，做好學(xué)生干部培訓(xùn)，以分擔(dān)自己的日常事務(wù)，同時(shí)又提升了學(xué)生能力;對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解、標(biāo)準(zhǔn)化重構(gòu)、流程化再造，以降低完成工作的時(shí)間人力成本，提升產(chǎn)出業(yè)績(jī)。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生日常事務(wù)管理，一定程度上“解放”輔導(dǎo)員的雙手，釋放更多時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與心理輔導(dǎo)相融合

輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生建立自我認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立起敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的自信，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，充分挖掘?qū)W生潛力與特長(zhǎng)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大概率都會(huì)遭遇挫折?！霸缃?jīng)歷挫折”比“晚經(jīng)歷挫折”能形成學(xué)生更強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)忍不拔的性格。順境固然讓人心神向往，但是逆境更能增加人的智慧。為了拋掉“玻璃心”，輔導(dǎo)員應(yīng)該多多嘗試對(duì)學(xué)生的挫折教育，在法律和校規(guī)校紀(jì)范圍里，鼓勵(lì)學(xué)生在犯錯(cuò)成本更低的校園里勇敢“試錯(cuò)”，輔導(dǎo)員對(duì)其分析與引導(dǎo)，在共同商討、解決問(wèn)題中幫助學(xué)生建立起面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的抗打擊、抗高壓的強(qiáng)大心理。社會(huì)里發(fā)展得好的人才，不管來(lái)自哪個(gè)領(lǐng)域，都有“樂(lè)觀精神”的共性。

3.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合

我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)變革、產(chǎn)業(yè)制造升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，需要補(bǔ)齊創(chuàng)新短板，解決“卡脖子”問(wèn)題。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向目標(biāo)，對(duì)標(biāo)全球領(lǐng)先技術(shù)、朝陽(yáng)行業(yè)，激發(fā)更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)相連，不再僅僅著眼于自身發(fā)展。輔導(dǎo)員通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來(lái)的變化，而不是著眼于當(dāng)下的熱門(mén)就業(yè)機(jī)會(huì);通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公司管理學(xué)習(xí)和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在客戶的角度理解公司的業(yè)務(wù)，站在雇主的角度理解人才需求，站在其他部門(mén)的角度理解溝通協(xié)作——將會(huì)很大程度更新學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f(shuō)，懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)，是更先進(jìn)的就業(yè)觀念。

3.7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相融合

輔導(dǎo)員將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域里汲取非常多的能量和思路促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品“兩微一抖”微博、微信、抖音，開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)思政的新陣地。輔導(dǎo)員職責(zé)提出，運(yùn)用新媒體新技術(shù)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合?！?0后”大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，而輔導(dǎo)員要和企業(yè)媒體社會(huì)進(jìn)行“學(xué)生注意力爭(zhēng)奪”，就要知己知彼，而不是閉門(mén)造車(chē)。求本溯源，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度把握新媒體技術(shù)發(fā)展的路線、新媒體傳播的規(guī)律，學(xué)習(xí)主流媒體、企業(yè)媒體的新媒體生產(chǎn)方法，進(jìn)而創(chuàng)作膾炙人口的新媒體作品。

3.8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)相融合

輔導(dǎo)員可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里掌握危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)的思路和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育里，有一個(gè)重要內(nèi)容是風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)。輔導(dǎo)員掌握風(fēng)險(xiǎn)管理的方法，有助于提前應(yīng)對(duì)校園危機(jī)事件。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生即將出現(xiàn)的危機(jī)進(jìn)行預(yù)警和監(jiān)控。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育工作具有目標(biāo)一致性、思維相通性和體系互促性，因此，也就有必要和可行性對(duì)二者進(jìn)行融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響不局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，更是作用于綜合素質(zhì)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能和思維精神三個(gè)層次有很大影響。輔導(dǎo)員應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，將其與自身的八模塊工作職責(zé)相融合，不斷探索出更新、更多、更好的做法，提升思政育人工作的成效，為黨和國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代高綜合素質(zhì)人才。

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