張兆平

【摘要】通過(guò)城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，或能提高農(nóng)村薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，或能使城市的教學(xué)資源入鄉(xiāng)隨俗、熠熠生輝，或能使農(nóng)村薄弱學(xué)科教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、豐富多彩;或能使農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱學(xué)科被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，成為學(xué)生課程的主體。教育局或城鎮(zhèn)教師應(yīng)深挖“互聯(lián)網(wǎng)+”中適合于“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟”的更多資料，尋找“+”和“聯(lián)”之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、糅合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，比如，課前，通過(guò)互學(xué)、共研、共享，打造高效、便捷、多姿的課堂教學(xué)，結(jié)成一個(gè)融信息化、數(shù)字化、城鄉(xiāng)一體化相結(jié)合的“教研共同體”，提高所謂薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 城鄉(xiāng)聯(lián)盟? 薄弱學(xué)科? 高效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟之薄弱學(xué)科高效課堂策略研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1350。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0011-02

時(shí)下，由于經(jīng)濟(jì)、觀念等多方面的原因，人們對(duì)音、體、美、信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治等所謂“副課”的重視程度不夠，重照本宣科輕與時(shí)俱進(jìn);重單項(xiàng)灌注輕自主探究;重機(jī)械傳授輕情境體驗(yàn)，重技能技法輕藝術(shù)修養(yǎng)已經(jīng)成為部分學(xué)校的常態(tài)和病態(tài)。這樣的“常態(tài)”和“病態(tài)”導(dǎo)致的就是學(xué)生身體素質(zhì)的日趨下滑，藝術(shù)素養(yǎng)的整體下降，科學(xué)素養(yǎng)的先天不足，課堂的蒼白脆弱和教育教學(xué)的不知所措。特別是農(nóng)村學(xué)校的音體美課堂更是一片“荒涼、支離破碎和不忍目睹”。

怎么辦？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，通過(guò)城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，或能提高農(nóng)村薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。的確，聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)校結(jié)成自由發(fā)展共同體，做到學(xué)校之間辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化等方面的互融互通，必然集聚教育群體智慧和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，必然激活教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、辦學(xué)模式、教育生態(tài)環(huán)境等多維度元素，必然充分發(fā)揮各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)價(jià)值，讓農(nóng)村薄弱學(xué)科也迎來(lái)生機(jī)盎然的教學(xué)的春天。而這一切，離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護(hù)航。

一、課前：互學(xué)、共研、共享

城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的形式很多：直接送教、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)送教。后者無(wú)疑更自由、更快捷、更多元。通過(guò)電話(huà)、短信、QQ、UC視頻、隴政釘、定期和不定期相互走訪等形式，必將幫助受援學(xué)校教師迅速成長(zhǎng)。特別是組建城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟微信群，QQ群或隴政釘學(xué)習(xí)群必不可少。一方面課件、教案、辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)校文化等微視頻可以互傳;另一方面借助短信、隴政釘、QQ、UC視頻等自（多）媒體可以長(zhǎng)久地保存。這樣的群中，可以一對(duì)一，可以一對(duì)多，可以多對(duì)多，可以層層結(jié)對(duì)，環(huán)環(huán)相扶。通過(guò)面對(duì)面交流、互相回復(fù)有意義的教學(xué)話(huà)題，互相分享成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)得起推敲的導(dǎo)學(xué)案等方式進(jìn)行交流互動(dòng)，打破城鄉(xiāng)距離、校校界限和時(shí)空限制。送教的精彩就來(lái)自于課前“互聯(lián)網(wǎng)+”的互通有無(wú)，來(lái)自于城鄉(xiāng)教師的深情握手，來(lái)自于城鄉(xiāng)教師的高質(zhì)量的互學(xué)、共研和共享。

就課前備課而言，必須打破傳統(tǒng)校際教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，必須針對(duì)送教學(xué)校的實(shí)際和聯(lián)盟的本來(lái)目的而采取靈活多樣的教學(xué)資源組合的方式。使校與校之間、師與師之間建立了更為便捷、高效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共研和共享，為農(nóng)村教師尤其農(nóng)村薄弱學(xué)科教師備課提供了更廣泛、更有力的技術(shù)支持和教學(xué)協(xié)作。例如，我們開(kāi)展音樂(lè)和美術(shù)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)時(shí)，并非是正規(guī)的某個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容——必須根據(jù)復(fù)式班的特點(diǎn)進(jìn)行備課。想想，送教課堂中坐著好幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生：歲數(shù)不同、經(jīng)歷不同、經(jīng)驗(yàn)不同、能力不同……那么，我們?cè)跄芤砸环N“整齊劃一”的方式去對(duì)待學(xué)生呢？在這個(gè)意義上說(shuō)，送教導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該更加注重學(xué)情的預(yù)設(shè)，更加注重以生為本，更加注重生成性資源的重組、整合和利用。無(wú)論是“每周精選”，還是“智能組卷”，都應(yīng)該通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這把利器進(jìn)行調(diào)整。

我們從“互聯(lián)網(wǎng)+”上“拿來(lái)一用”的過(guò)程中，并非任意下載，不加雕飾。我們堅(jiān)決摒棄那些經(jīng)不起推敲的設(shè)計(jì)，堅(jiān)決摒棄那些沒(méi)有學(xué)情預(yù)設(shè)的課件，堅(jiān)決摒棄那些拘囿文本而沒(méi)有拓展的教案;同時(shí)，倡導(dǎo)那些靈活、鮮活、樸實(shí)、小巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)那些立體、多元、厚重、形象的教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)那些更加符合農(nóng)村學(xué)生真實(shí)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。好在農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，我們可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”了解到，可以通過(guò)高新技術(shù)開(kāi)啟新的對(duì)話(huà)和深情的“握手”。

二、課中：高效、便捷、多姿

課前的功夫做足了，接下來(lái)就是如何送教的問(wèn)題。當(dāng)下的一些所謂城鄉(xiāng)聯(lián)盟活動(dòng)的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)常常在一種尷尬和短視中進(jìn)行，比如，圍繞著“主課”進(jìn)行“送教”、互動(dòng)、交流和反饋，而弱勢(shì)學(xué)科無(wú)緣高質(zhì)量的“聯(lián)盟”，無(wú)緣“互聯(lián)網(wǎng)+”，一直處于“邊緣地帶”。對(duì)此，我們的做法是強(qiáng)化“音體美（信息技術(shù)）”等所謂“副科”在城鄉(xiāng)聯(lián)盟中的主體性作用，更好地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富其精神生命、滋養(yǎng)其人格品性，提高其核心素養(yǎng)。

金秋季節(jié)，我們?yōu)閵A河鎮(zhèn)完全小學(xué)送去了一節(jié)美術(shù)課《光影變幻》。由于送教小學(xué)教室布局各異，光源不同，由此產(chǎn)生的陰暗效果也就不同，而這僅靠孩子們的肉眼是不行的，必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的保駕護(hù)航。執(zhí)教教師通過(guò)高新技術(shù)制作了聲光色耀眼的動(dòng)態(tài)課件，把所謂的亮部、明暗交界線、暗部、反光、投影等形象地呈現(xiàn)給農(nóng)村孩子們。其中有兩個(gè)事先做好的微視頻《暗部連起畫(huà)》和《明暗》，其中運(yùn)用鉛筆皴線產(chǎn)生的深淺色調(diào)表現(xiàn)幾何體的動(dòng)態(tài)視頻，更是引起了孩子們極大的好奇心。課末，教師又通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”下載了多幅表現(xiàn)光影變幻的圖片讓孩子們欣賞，以美育人，達(dá)到了很好的效果。

更多精彩的送教課堂風(fēng)景，均離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度滲透。對(duì)此，送教老師和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要深刻注重挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種可能性、延展性和創(chuàng)新性，注重城鄉(xiāng)結(jié)合的實(shí)效性、創(chuàng)新性和長(zhǎng)效性，注重所謂副課的高效性、新穎性和創(chuàng)新性，讓薄弱學(xué)科不再薄弱，讓音體美（信息技術(shù)）等學(xué)科不再處于邊緣地帶。

三、課后：可能、延展、創(chuàng)新

新的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該深挖“互聯(lián)網(wǎng)+”中適合于“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟”的更多資料，尋找“+”和“聯(lián)”之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、糅合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，其中對(duì)應(yīng)點(diǎn)要以城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟內(nèi)各校校情、學(xué)科教情和學(xué)生學(xué)情為突破口，找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的最佳契合點(diǎn)。糅合點(diǎn)要以校定教，以學(xué)促教，以教研學(xué)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟之交流平臺(tái)，改變過(guò)去鄉(xiāng)村教師尤其薄弱學(xué)科教師單打獨(dú)斗、被動(dòng)應(yīng)付的局面。創(chuàng)新點(diǎn)要以聯(lián)盟教學(xué)、靈活多變，共享共贏為模式，充分調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)教師的參與積極性和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)成一個(gè)融信息化、數(shù)字化、城鄉(xiāng)一體化相結(jié)合的“教研共同體”，提高所謂薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高所謂薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平。

仍然以《光影變幻》的教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)束后，兩個(gè)微視頻《暗部連起畫(huà)》和《明暗》發(fā)布到了區(qū)域聯(lián)盟微信群中，在家長(zhǎng)的督促下，邊觀看微視頻，嘗試用鉛筆皴線表現(xiàn)黑白灰三個(gè)基調(diào)，自主完成幾何體的明暗表現(xiàn)。如果有表現(xiàn)不到位的現(xiàn)象，讓孩子們?cè)俅涡蕾p微視頻，真正達(dá)到反復(fù)臨摹、運(yùn)用熟稔、力求完美的目的。有家長(zhǎng)言：“微視頻太好了，我的孩子不用跑到城里就能學(xué)到想學(xué)的東西。”“利用互聯(lián)網(wǎng)，一切都可以在短時(shí)間內(nèi)搞定?！薄昂⒆觽兊睦L畫(huà)完成了，直接可以利用互聯(lián)網(wǎng)傳過(guò)去，讓老師第一時(shí)間批閱，然后第一時(shí)間修改。”

因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，很多教學(xué)資源都可以“儲(chǔ)存在云端”，包括課堂教學(xué)過(guò)程，包括一些拓展性資源，包括一些還未完成的半成品資源。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”靜悄悄地滲入到教育教學(xué)中時(shí)，城鄉(xiāng)聯(lián)盟究竟是淺層的“握手”，還是深層次的合作、持續(xù)的對(duì)話(huà)、高質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及大面積的差異性和共享？這一切值得我們深思并想辦法行以成之。

四、綜合：建立、篩選、構(gòu)建

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟”的搭建，解決了農(nóng)村薄弱學(xué)科教學(xué)資源短缺的短板、教學(xué)方法落后的瓶頸，使農(nóng)村薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了翻天覆地的變化。但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟之薄弱學(xué)科教學(xué)資源，農(nóng)村薄弱學(xué)科教師會(huì)用、易用、用好是關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+薄弱學(xué)科教學(xué)”可以說(shuō)是內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。但這些資源有時(shí)使用可以說(shuō)是順風(fēng)順?biāo)?，即便有瑕疵，也?huì)迎刃而解;有時(shí)使用不免會(huì)出現(xiàn)水土不服，教學(xué)事倍功半的敗筆。為此，這就需要我們運(yùn)用腦髓，放出眼光，綜合薄弱學(xué)科教學(xué)資源，建立適合本土、本校的教學(xué)資源。

就綜合薄弱學(xué)科教學(xué)資源而言，必須要針對(duì)性地建立“薄弱學(xué)科教學(xué)素材積累庫(kù)”，農(nóng)村薄弱學(xué)科課程教學(xué)光依靠教材，依靠送教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師不斷地從送教中、從互聯(lián)網(wǎng)中、從學(xué)情中尋找符合本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素材資源，如，體育課堂可以選取具有鄉(xiāng)土氣息的投沙包、滾鐵環(huán)、打陀螺、放風(fēng)箏、踢毽子等體育活動(dòng)，美術(shù)課堂可以選取剪紙、版畫(huà)、泥塑、皮影等美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課可以選取秧歌、嗩吶、小曲的藝術(shù)活動(dòng)，這些內(nèi)容既豐富了該課程的教學(xué)資源，又彌補(bǔ)教材不足。其次，篩選“優(yōu)質(zhì)課程素材庫(kù)”。農(nóng)村薄弱學(xué)科對(duì)適合本地學(xué)情的送教課、鄉(xiāng)土資料精挑細(xì)選，依靠互聯(lián)網(wǎng)上傳資源，定期更換、更新素材庫(kù)，注入新鮮“血液”，使其與時(shí)俱進(jìn)，從而提高薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。最后，構(gòu)建“成果展示區(qū)”。一堂薄弱學(xué)科教學(xué)課，一次藝術(shù)教育活動(dòng)課，一次優(yōu)質(zhì)送教課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生定有所思、所感，定有學(xué)習(xí)收獲、成果。如小發(fā)明、小制作、科普小論文和電腦作品。這些作品上傳到成果展示區(qū)，師生相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，就可以把有限課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生無(wú)限的知識(shí)財(cái)富。

只有“互聯(lián)網(wǎng)+薄弱學(xué)科教學(xué)”會(huì)用、用好。那么，主人就成了新主人，城市的教學(xué)資源就會(huì)入鄉(xiāng)隨俗、熠熠生輝;鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科教學(xué)就會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、豐富多彩;鄉(xiāng)村的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，成為學(xué)生課程的主體 。但這一切還需要薄弱學(xué)科教師的從容、進(jìn)取、開(kāi)拓，有辨別、有提煉。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的城鄉(xiāng)聯(lián)盟教學(xué)推動(dòng)了鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，但我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新應(yīng)用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源從“人機(jī)互動(dòng)”發(fā)展到“人人互動(dòng)”，充分發(fā)揮城市名校、名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，尤其向鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科教學(xué)傾斜，達(dá)到教育的均衡與公平發(fā)展。還應(yīng)進(jìn)一步探索聯(lián)盟機(jī)制，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共享共建的長(zhǎng)效機(jī)制，健全利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行的遠(yuǎn)程施教，教育教研、小本研修等的合作機(jī)制。最后，我們應(yīng)盡最大可能為城鄉(xiāng)聯(lián)盟教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)思想的交流、碰撞、融合，不斷拓寬教師個(gè)體的視野，從而促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)校的教師多樣化、個(gè)性化發(fā)展，積累所謂“副課”高效課堂策略，為音、體、美、信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治課堂教學(xué)的精細(xì)化發(fā)展、信息化發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展提供行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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