財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革探究

肖家翔

摘 要：在大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的背景下，統(tǒng)計學教學的外部環(huán)境發(fā)生了根本性變化，完成好財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革很有必要。通過對統(tǒng)計學課程教學改革面臨問題的分析，本文圍繞學生、教師、課程三個教學改革的核心要素，提出了引導(dǎo)學生樹立正確的學科認知、打造團結(jié)進取的專業(yè)教學團隊、構(gòu)建適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的課程體系，作為財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的實施策略。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè);統(tǒng)計學;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.061

統(tǒng)計學作為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學生進行數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的專業(yè)技能，塑造學生基于理性思維的科學決策能力，是從數(shù)量方面認識事物、把握規(guī)律、指導(dǎo)實踐的方法論科學。隨著社會經(jīng)濟活動的發(fā)展變化，統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計理論也在不斷更新，為了適應(yīng)新的歷史條件下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，切實將專業(yè)提升、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，必須開展財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革。

1 財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的必要性

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展對統(tǒng)計實踐提出了全新的要求，推動統(tǒng)計理論取得了重大突出，本文結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展對統(tǒng)計實踐與統(tǒng)計理論帶來的變化，對財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的必要性進行簡要闡述。

1.1 數(shù)據(jù)來源的變化

大數(shù)據(jù)條件下數(shù)據(jù)廣泛來自于社交平臺、支付平臺、購物平臺等互聯(lián)網(wǎng)中介平臺，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)具有大量性的特點，獲取數(shù)據(jù)的成本更低、效率更高、質(zhì)量更優(yōu)。目前，高校統(tǒng)計學理論教學內(nèi)容對統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源的介紹則局限于統(tǒng)計調(diào)查這種方式，并在此基礎(chǔ)上，將統(tǒng)計學分為描述性統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個部分。很顯然，現(xiàn)行的統(tǒng)計學理論教學內(nèi)容與統(tǒng)計實踐不一致，沒有涉及統(tǒng)計理論的最新成果，統(tǒng)計理論教學出現(xiàn)了明顯的滯后和殘缺。

1.2 數(shù)據(jù)類型的變化

大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計實踐處理的數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)，具體涉及數(shù)字、文字、符號、圖像、聲音等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)的經(jīng)濟價值得到了較為充分的重視和挖掘，其在經(jīng)濟社會管理中的作用達到甚至超過了結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。時至今日，統(tǒng)計學教學中仍然延續(xù)將結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)作為主要的研究對象，缺少對非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)的理論介紹，降低了所學統(tǒng)計理論對統(tǒng)計實踐的解釋程度和指導(dǎo)作用。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法的變化

在數(shù)據(jù)可獲得性受到客觀限制時，以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)建立起來的抽樣統(tǒng)計成為傳統(tǒng)統(tǒng)計學的重要方法，形成了一套相對科學且完備的數(shù)據(jù)搜集、處理、解釋的方法，在人們長期的社會實踐和科學研究中發(fā)揮了不可替代的作用。但是該方法以假設(shè)為前提、分析過程繁瑣、結(jié)果的有限解釋性等特征是其固有的缺陷，難以滿足目前人們對數(shù)據(jù)分析精準性、及時性的根本要求。特別是對于海量、多元、動態(tài)數(shù)據(jù)的分析，傳統(tǒng)統(tǒng)計分析方法的使用價值十分有限，需要使用聚類分析、主成分分析、因子分析等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法。

2 財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革面臨的問題

統(tǒng)計教學中存在的諸多問題是進行教學改革的內(nèi)在原因，明確并化解這些問題是統(tǒng)計教學改革的根本任務(wù)。本文從學生學習、教學實踐兩個方面對有關(guān)問題進行說明。

2.1 學生學習方面

2.1.1 重視程度不夠，缺乏學習的主動性

統(tǒng)計學是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但財務(wù)管理專業(yè)的學生普遍認為其沒有財務(wù)管理、財務(wù)會計、管理會計等專業(yè)核心課那么重要，故而將其定位為無關(guān)緊要的課程。在日常的專業(yè)學習中，片面認為只需把專業(yè)核心課程作為學習的重點，對統(tǒng)計學等課程均無需下太多心思。這種錯誤的認知，直接導(dǎo)致學生對統(tǒng)計學課程的不重視和知識學習的不深入，將該課程的學習目標確定為不掛科。因此，學生在學習中表現(xiàn)為不積極、不主動，通常是淺嘗輒止甚至是敷衍了事，無法真正領(lǐng)會學習統(tǒng)計學的重要價值和意義。

2.1.2 學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習的能動性

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育擴招的背景下，財務(wù)管理專業(yè)成為備受青睞的熱門專業(yè)，招收了數(shù)量眾多的學生，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生的學習基礎(chǔ)不夠扎實，特別是數(shù)學功底較差。統(tǒng)計學作為一門專門研究現(xiàn)象總體數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征的學科，運用了大量的數(shù)學理論和數(shù)學方法，參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等推斷統(tǒng)計的內(nèi)容較難理解，這就造成一部分學生學習時難度較大、難點較多，降低了學習的興趣，不能很好地發(fā)揮學習的能動性，進一步加劇統(tǒng)計學不受學生重視的不利形勢。

2.1.3 學習方法不當，缺乏學習的創(chuàng)造性

統(tǒng)計學是以數(shù)學為基礎(chǔ)建立起來的方法論學科，具有很強的理論性和實踐性，課程內(nèi)容中包含形式多樣的計算公式，例如中位數(shù)的計算公式、指數(shù)的計算公式、相關(guān)系數(shù)的計算公式等。學習過程中，學生必須具有一定的抽象思維和邏輯思維能力才能準確地理解相關(guān)公式的基本內(nèi)涵及其使用價值。但是，學生中存在大量“死記硬背”公式的現(xiàn)象，雖然耗費了較多的時間和精力，但未能把握公式設(shè)計的原理和規(guī)則，學習效果不理想，導(dǎo)致實際應(yīng)用時出現(xiàn)“錯用”或“亂用”，反映出學生的學習能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力不足。

2.2 教學實踐方面

2.2.1 教學方法不豐富，無法調(diào)動學生內(nèi)在潛能

在日常的統(tǒng)計學教學中，大部分的老師仍在采用“講授法”這種傳統(tǒng)的教學模式，毫不夸張的講，課堂教學的大部分時間變成了老師的“獨角戲”，往往只有少數(shù)學生在認真聽課、記錄、思考，大部分的學生因為不愿聽、不想聽、聽不懂等原因“神游”于課堂之外，成了課堂上的“閑人”，整個教學過程變的單調(diào)、冷清和乏味。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當前教學環(huán)境的變化，長此以往，師生之間的課堂距離將會更加疏遠、學生對統(tǒng)計學的興趣將會日漸淡漠、人才培養(yǎng)的目標將成為一句空話。

2.2.2 教學內(nèi)容不合理，無法適應(yīng)社會發(fā)展需要

當前，統(tǒng)計學教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，以傳統(tǒng)統(tǒng)計理論框架為核心開展統(tǒng)計學教學的設(shè)計與管理。實踐教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但由于統(tǒng)計學課程中理論內(nèi)容較多，造成實踐教學通常只是對整個教學過程簡單、隨意的“點綴”，實際執(zhí)行流于形式、很不到位。近年來大部分高校完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的統(tǒng)計學課程課時不增反降，進一步限制了實踐教學的擴充開展。與此同時，目前統(tǒng)計教學中所用教材保持了傳統(tǒng)統(tǒng)計理論的框架，對大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計理論的最新成果沒有涉及，日常教學內(nèi)容已顯陳舊，與新興統(tǒng)計實踐的契合度不高、關(guān)聯(lián)度不夠。

2.2.3 教學考評不充分，無法科學衡量教學質(zhì)量

統(tǒng)計教學考評是對統(tǒng)計教學效果、教學質(zhì)量和學生學習成效的綜合評價，兼具對老師和學生的雙重測評，通常采用“平時考核+期末考核”的模式，平時考核包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，期末考核則以考試成績?yōu)橹?。通過對該模式執(zhí)行情況的研究，發(fā)現(xiàn)該模式存在“重結(jié)果、輕過程，重形式、輕實質(zhì)”的問題，突出表現(xiàn)為該模式無法真正檢驗統(tǒng)計教學的整體效果與質(zhì)量。特別是對財務(wù)管理專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作情況進行研究后發(fā)現(xiàn)，很多學生在指標的描述、圖表的編制、數(shù)據(jù)的整理等方面不能正確使用所學的統(tǒng)計學知識。因此，簡單的將教學質(zhì)量、學習效果與綜合量化成績劃等號，最終的結(jié)果就是成績與能力不匹配。

3 財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的策略

從上文的分析可以看出，學生、教師、課程是教學改革的核心要素，本文圍繞這三個要素對統(tǒng)計學課程教學改革進行說明。

3.1 做好引導(dǎo)，幫助學生確立對統(tǒng)計學的正確認知

財務(wù)管理專業(yè)學生是統(tǒng)計學教學工作的對象，同時也是統(tǒng)計學教學改革的重要方面。根據(jù)前文的分析，統(tǒng)計學教學改革中首先要解決的問題就是要糾正多數(shù)學生對統(tǒng)計學課程的錯誤定位，增強他們對統(tǒng)計學重要性的認識，從根本上端正學習統(tǒng)計學的態(tài)度，能否做到這些將直接決定統(tǒng)計學教學改革的成敗。這就要求統(tǒng)計學的任課教師，在統(tǒng)計學教學過程中進行全方位的觀念引導(dǎo)，使學生認識到統(tǒng)計學不是簡單的數(shù)據(jù)搜集與計算方法的集合，而是一種通過數(shù)據(jù)認識事物本質(zhì)的方法論，具有強大的應(yīng)用價值和無窮的探索魅力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。同時，要讓學生明白統(tǒng)計學不是純粹的、封閉的計算科學，它與會計學、財務(wù)管理學、管理會計等課程有著緊密的聯(lián)系，因素分析、相關(guān)分析、指數(shù)體系、統(tǒng)計指標等統(tǒng)計知識在財務(wù)管理專業(yè)課程中均有廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)。要改變學生只在統(tǒng)計課程內(nèi)談統(tǒng)計、學統(tǒng)計、用統(tǒng)計的狹隘認識，培養(yǎng)他們敏銳的統(tǒng)計思維能力和靈活的統(tǒng)計應(yīng)用能力，使他們真正把握統(tǒng)計學的地位和作用，形成學習統(tǒng)計學知識的內(nèi)在動力。

3.2 建好隊伍，打造能夠勝任教學發(fā)展的教學團隊

教師是教學改革的策劃者和執(zhí)行者，教學改革的任務(wù)落實與目標實現(xiàn)離不開教師的辛勤付出。財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的完成需要統(tǒng)計學任課教師和其他課程任課教師的共同努力，打造一支團結(jié)協(xié)作、務(wù)實進取的教學團隊是統(tǒng)計學教學改革落地的組織保證。首先，統(tǒng)計學任課教師要與概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微積分等先導(dǎo)課程任課教師保持密切溝通，使先導(dǎo)課程與統(tǒng)計學課程相銜接，既有利于提前解決部分學生學習統(tǒng)計學中所需數(shù)學知識欠缺、薄弱問題，也有助于避免出現(xiàn)教學內(nèi)容重復(fù)和冗余。其次，統(tǒng)計學任課教師要積極學習借鑒新的教學方法，努力改變“填鴨式”的教學方法，將翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、慕課等教學方式引入日常教學，以此加強與學生的互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。最后，統(tǒng)計學任課教師要保持持續(xù)學習的狀態(tài)，利用好交流學習的平臺和機會，主動了解統(tǒng)計實踐的新情況、學習統(tǒng)計理論的新成果，及時將統(tǒng)計學的發(fā)展訊息傳遞給學生，增強課堂教學的趣味性和吸引力。

3.3 做好課改，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要的課程體系

課改就是要對所涉課程的理論框架、知識構(gòu)成、考核方式等方面進行科學調(diào)整與變革，使之適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的具體要求。課改是教學改革的核心，是指導(dǎo)未來教學工作的行動方案和制度保障。因此，有效開展統(tǒng)計學課程體系的改革是統(tǒng)計學課程教學改革的關(guān)鍵性工作。在理論內(nèi)容方面，要將傳統(tǒng)統(tǒng)計理論與現(xiàn)代統(tǒng)計理論進行融合，適當增加最新統(tǒng)計學發(fā)展成果、降低理論知識的整體難度，增強理論教學的感染力和影響力。在教學內(nèi)容方面，要平衡理論教學與實踐教學的關(guān)系，合理拓展實踐教學的學時、提升實踐教學的內(nèi)涵，突出實踐教學的應(yīng)用性、趣味性和探索性價值，使之成為統(tǒng)計學教學質(zhì)量提升的重要抓手。在考核內(nèi)容上，要兼顧對過程和結(jié)果的考核，適度增加過程考核的比重，注重考核的科學性、全面性、實質(zhì)性和公正性，切實將學生的課堂綜合表現(xiàn)、課后努力情況、知識學習與應(yīng)用情況等作為課程考核的具體內(nèi)容。

4 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計理論獲得了創(chuàng)新發(fā)展的空間，對高校統(tǒng)計學教學工作提出了新的要求。為了提升教學工作的整體效果，及時完成財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學改革十分必要。教學改革過程中要明確改革的目標及所要解決的問題，從而確立改革的具體內(nèi)容。財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學改革要充分考慮外部統(tǒng)計實踐與統(tǒng)計理論發(fā)展情況、內(nèi)部學生學習及教師授課情況，分別從學生、教師、課程等三個方面著手，明確并發(fā)揮三者在統(tǒng)計學課程改革、教學中的作用，推動財務(wù)管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革取得預(yù)期成效。

參考文獻

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