SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉(zhuǎn)變

高燕

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息時代的全面到來，線上教育在當(dāng)前高職教育教學(xué)體系中獲得了廣泛的應(yīng)用，很多高職院校依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)了SPOC課程。這種線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式日漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在這一混合式的教學(xué)模式當(dāng)中，高職院校教師的教育職能和角色也發(fā)生了明顯的改變。本文主要針對SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職教師;角色轉(zhuǎn)變

一、前言

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的逐漸推廣，在線教育體系獲得了廣泛的發(fā)展，教育教學(xué)活動也逐漸從MOOC時代進(jìn)入了SPOC時代。SPOC教學(xué)體系克服了原有MOOC的問題和不足，在教育領(lǐng)域有著十分重要的作用和價值。隨著新的教育理念和教育方式的大量推廣，對教師的角色和定位提出了更高的要求，如何在新的教育背景下更好地實(shí)現(xiàn)教師的個人價值和社會價值，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注和討論的內(nèi)容。

二、SPOC概述

（一）SPOC定義

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的教授提出，與原有的MOOC教學(xué)體系相比，SPOC有人數(shù)限制，將學(xué)生人數(shù)控制在幾百人之內(nèi)，而且對學(xué)生的學(xué)歷和專業(yè)有更多的限制，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性的教學(xué)改良和教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前SPOC主要包括兩種形式，可以將加入課程的學(xué)生分成一定人數(shù)的項(xiàng)目組，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的要求完成課業(yè)，并與學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生同時參加正規(guī)考試獲得結(jié)業(yè)證書。另外一種是混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以利用SPOC平臺上的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上對平臺上面的知識不進(jìn)行重復(fù)的講述，而是根據(jù)學(xué)生存在的疑惑和問題進(jìn)行集中解答。

（二）2SPOC的實(shí)踐進(jìn)展

2013年加州大學(xué)伯克利分校軟件工程首先開展了SPOC實(shí)驗(yàn)，清華大學(xué)最近幾年來也開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程的試驗(yàn)，云計(jì)算、軟件工程與C++程序設(shè)計(jì)在清華校園內(nèi)已經(jīng)開始實(shí)踐SPOC的教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)以及寧波大學(xué)等部分高校也開始嘗試SPOC教學(xué)模式，SPOC的教學(xué)活動讓教學(xué)模式發(fā)生重大變革，可以使得教師更加高效地開展教學(xué)活動，通過混合式的教學(xué)提高教學(xué)的作用和價值。同時，SPOC的教學(xué)形式可以使教師自制的微課視頻或者網(wǎng)上的慕課視頻發(fā)揮更加有用的作用，學(xué)生可以隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)，打破原有課堂學(xué)習(xí)時間和空間的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主和自由，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。另外，SPOC的教學(xué)模式顛覆了原有的教學(xué)理念，能夠更好地以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動，使得學(xué)生自發(fā)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、SPOC背景下高職教師在教育中的角色轉(zhuǎn)變

（一）提高高職教師在線教育的理念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息時代的全面到來，我國教育教學(xué)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，原有的以課堂灌輸式教育為主的教學(xué)形式也發(fā)生了顛覆。在新的發(fā)展時期，高職院校需要不斷提升教師對信息化教育和在線教育的認(rèn)識，加快教師職能的轉(zhuǎn)變，使得教師能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價參與者以及課程教學(xué)引導(dǎo)者的職能。

首先，高職院校需要定期組織教師開展相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，了解教育信息化所帶來的思維觀念、發(fā)展觀念、教育觀念以及技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)高職教師對信息化教育的理解和重視。其次，還需要針對高職院校教師的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平開展針對性的培訓(xùn)工作，使得高職院校的教師能夠充分理解計(jì)算機(jī)和視頻軟件等數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用價值和應(yīng)用效果，提高教師實(shí)際操作能力，使得教師能夠轉(zhuǎn)變原有的思維模式，具備信息化和現(xiàn)代化的教育思維，為后續(xù)SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還需要不斷提升教師的信息化教學(xué)水平，使得高職教師可以系統(tǒng)科學(xué)地應(yīng)用各種信息化的手段開展教育教學(xué)活動。在教師個人發(fā)展規(guī)劃和師資建設(shè)規(guī)劃中，重點(diǎn)突出信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)容，并圍繞高職教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)信息技術(shù)，應(yīng)用信息化教學(xué)評價以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等多方面的內(nèi)容開展具體的實(shí)踐，使得高職教師信息化教學(xué)能力能夠獲得顯著提升。

（二）提高高職教師的信息化教學(xué)能力

高職教師的信息化教學(xué)能力的提升主要從三個方面入手：第一，要對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)。圍繞信息化，系統(tǒng)全面的培訓(xùn)可以使得高職教師查漏補(bǔ)缺，更好地提高教師信息技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平。第二，建議教師建立自己的SPOC教學(xué)課程。依托當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立SPOC課程，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，不斷提高。第三，鼓勵高職教師之間對SPOC課程的交流。教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，能更好地服務(wù)于學(xué)生，同時對提高高職教師的信息化教學(xué)水平有重要作用。

（三）打造高職信息化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

SPCO課程在國內(nèi)課程應(yīng)用中相對來說還是小眾的，高職院校要打造信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步達(dá)到SPOC課程與傳統(tǒng)課程的完美配合。高職信息化團(tuán)隊(duì)并不是朝夕之間就可以建成的，這就要求團(tuán)隊(duì)教師要有信心相信高職信息化團(tuán)隊(duì)能建設(shè)成也能建設(shè)好，同時還要提高自身信息化專業(yè)能力，必要的話團(tuán)隊(duì)教師可以參加各種沙龍和培訓(xùn)講座，教師自身專業(yè)能力過硬才能保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識，要保證各成員之間的交流在一定程度上對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。最后在信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之后，要主動學(xué)習(xí)已有課程的資源同時要積極搜集國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論知識，只有不斷汲取新的知識才能保證信息化團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。

（四）教師作為學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過程中

通常情況下教師在教學(xué)過程中往往占據(jù)主導(dǎo)的優(yōu)勢，權(quán)威性較強(qiáng)，但隨著時代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育理念的逐漸推進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，使得教師很難成為絕對的權(quán)威者。在SPOC教育教學(xué)理念背景下，教師需要與學(xué)生一起進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，也就是說，要將教師的角色從原有的教授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者。首先，從課程設(shè)計(jì)的角度來看，教師的角色已經(jīng)強(qiáng)制性地走向了學(xué)習(xí)者的角度。學(xué)生在SPOC課程的實(shí)踐與安排過程中，會將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，教師更多的是參與學(xué)生的討論，為學(xué)生提供自身的意見和看法。但是，教師不能規(guī)定學(xué)生或者直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，而是要本身作為學(xué)習(xí)活動的參與者，引導(dǎo)學(xué)生共同完成課程的學(xué)習(xí)。另外，在SPOC課程評價的過程中，自動評分系統(tǒng)的應(yīng)用可以使學(xué)生多次重復(fù)性的提交同一個作業(yè)。學(xué)生通過不斷完善自身的作品培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主提升的能力，教師在這個過程中需要與學(xué)生同步，并給予學(xué)生針對性的建議，跟隨學(xué)生的腳步不斷提升自身的素質(zhì)。由此可見，在SPOC環(huán)境下，教師需要認(rèn)識到自身角色轉(zhuǎn)變的重要性和必要性，從原有的銷售者轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中來，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我和完善自我。

（五）建立信息化教學(xué)績效考核制度

教學(xué)績效考核制度的建立從根本上來說是為了提高高職教師教學(xué)的積極性。鼓勵高職教師能動性的開展SPOC課程，課程的創(chuàng)新受益的不止是教師還有學(xué)生。開展校內(nèi)信息化教學(xué)能力競賽、微課競賽等多種形式的競賽，開放在線課程可以讓學(xué)生對在線課程進(jìn)行打分和提意見，鼓勵教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)踐混合教學(xué)模式，優(yōu)秀教師予以表彰。在對教師的教學(xué)評價和年度考核中，將信息化教學(xué)能力作為考核的重要指標(biāo)，給教師一定的壓力，推動教師去學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)方法或技能。在科研量化考核中，將課程建設(shè)納入科研范疇，作為科研工作量考核和職稱評定的指標(biāo)之一，將科研與教學(xué)融為一體，讓教師在課程建設(shè)與實(shí)施中提高自身的信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身角色的順利轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

綜上所述，SPOC背景下對高職院校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法很好地應(yīng)用于SPOC背景下的教育教學(xué)活動。因此，需要加強(qiáng)對SPOC教學(xué)體系的認(rèn)識，明確SPOC教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及優(yōu)勢，并做好高職教師在教育過程中的角色轉(zhuǎn)變工作，使得高職教師能夠更好地適應(yīng)SPOC教學(xué)活動，全面發(fā)揮SPOC教學(xué)的作用和價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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