董秀文

摘? 要 微課在我國(guó)的發(fā)展如火如荼，然而常見(jiàn)的微課在個(gè)性化學(xué)習(xí)上稍有欠缺。根據(jù)重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校學(xué)生水平差異較大的校情，設(shè)計(jì)交互式微課模式，并邀請(qǐng)師生共同參與交互式微課的開(kāi)發(fā)，最大限度地照顧不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)的矛盾，從而獲得一定的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 微課;交互式微課;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)心理倫理學(xué);PPT;iSpring Suite

中圖分類號(hào)：G648.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0046-04

Abstract Micro lecture is developing rapidly in our country at pre-sent. However， there are some deficiencies in the personalized lear-ning of common micro lecture. Based on the situation of ChongqingThree Gorges Medical College， this study designed the Interactive micro lecture model， and invited teachers and students to partici-pate in the development of it， which taking into account the contra-dictions of students at different levels in learning the same course.

As a result， the Interactive micro lecture obtained certain recognition.Key words micro lecture; interactive micro lecture; flipped class-room; medical psychological ethics; PPT; iSpring Suite

1 引言

教育信息化的浪潮不斷涌來(lái)，為了能夠適應(yīng)并抓住在浪潮中前進(jìn)的機(jī)會(huì)，各級(jí)學(xué)校都在積極尋求改革應(yīng)變之法。教育者覺(jué)察出建設(shè)包括微課在內(nèi)的信息化課程是變革之下的必經(jīng)之路，因此，微課在近幾年受到廣泛關(guān)注，各學(xué)校都開(kāi)始建設(shè)校本微課，微課因而也得到較為迅速的發(fā)展。然而，與此同時(shí)，有些問(wèn)題也開(kāi)始顯露出來(lái)。

以重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，該校招收的學(xué)生包括統(tǒng)招生、社招生、單招生等多種類別，且部分專業(yè)存在這樣一種情況：同一專業(yè)、班級(jí)的學(xué)生既有單招生，也有統(tǒng)招生;既包括文科生，也不乏理科生。如此便形成同專業(yè)、同班級(jí)學(xué)生認(rèn)知情況不同、知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)不平衡的現(xiàn)象，而這些認(rèn)知水平和特點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課時(shí)會(huì)有大相徑庭的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)前期初步調(diào)研，學(xué)生的反饋正是如此。以文科生為例，他們?cè)趯W(xué)習(xí)偏理科的知識(shí)時(shí)明顯感覺(jué)很費(fèi)力，而理科生在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)會(huì)感覺(jué)像復(fù)習(xí)，比較輕松。同理，單招生和統(tǒng)招生也存在一定的差異。然而在課堂之上受限的40分鐘之內(nèi)，任課教師不可能為了照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而一味地減慢教學(xué)進(jìn)度，一來(lái)會(huì)導(dǎo)致課程不能按照教學(xué)日歷正常進(jìn)行并結(jié)課，二來(lái)基礎(chǔ)相對(duì)好一些的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程進(jìn)度的刻意減慢而覺(jué)得學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣。因此，開(kāi)發(fā)一種適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生的微課資源來(lái)輔助教師的教學(xué)就顯得尤為重要。

然而，縱觀現(xiàn)有微課，基本是單向傳輸?shù)慕虒W(xué)視頻，即單播式微課，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞性[1]，不能很好地照顧學(xué)習(xí)者之間的差異。因此，本研究嘗試用交互式微課來(lái)解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)不同的問(wèn)題。另外，常見(jiàn)的微課基本都由教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自設(shè)計(jì)，學(xué)生很少參與。從一定層面來(lái)講，學(xué)生和教師看待問(wèn)題的角度可能有所差異，如果能夠邀請(qǐng)?jiān)?jīng)上過(guò)某門課的學(xué)生和該門課的任課教師一同參與微課的設(shè)計(jì)，學(xué)生則可以從他們的角度對(duì)微課的設(shè)計(jì)提供建議，比如采用何種教學(xué)方法更有利于知識(shí)的理解和掌握。故本研究以醫(yī)學(xué)心理倫理學(xué)課程為依托，邀請(qǐng)上過(guò)此門課的學(xué)生和教師一起設(shè)計(jì)微課，以期開(kāi)發(fā)出學(xué)生接受度更高的交互式微課。

2 交互式微課的內(nèi)涵

在微課的各類研究中，微課的定義仍存在多種說(shuō)法。單單就名稱而言，就有微課、微型課程、微課程等不同意見(jiàn)[2]。由于研究角度的差異，對(duì)微課定義的界定各有不同，但在認(rèn)為微課應(yīng)該具有完整的結(jié)構(gòu)、圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以視頻為主要載體形式等方面沒(méi)有大分歧。而交互式微課則在微課視頻資源上加以改造，利用技術(shù)手段增添交互功能，學(xué)生可借助輸入設(shè)備對(duì)視頻予以反饋，從而讓教學(xué)過(guò)程具備雙向性[3]。如圖1所示，根據(jù)交互層次塔理論，交互由具體到抽象分為三個(gè)層次：

1）可見(jiàn)的操作交互，即學(xué)生與媒介界面之間的交互;

2）信息交互，表現(xiàn)為學(xué)生與教育三要素即資源、教師、學(xué)生之間的交互;

3）概念交互，這是交互的最終目標(biāo)，即學(xué)生頭腦中新舊概念之間的交互[4]。

本研究中的交互式微課旨在實(shí)現(xiàn)操作交互和一定程度上的信息交互，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

另外，結(jié)合程序教學(xué)理論，本研究中所涉及的交互主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1）補(bǔ)齊某關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)。部分學(xué)生目前的知識(shí)水平與目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)之間可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行下一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，建立程序分流，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互選擇對(duì)上一知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，若已掌握，則進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí);若仍存在疑惑，則通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充環(huán)節(jié)補(bǔ)齊知識(shí)斷層，再繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）在學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題檢測(cè)，若能回答正確，則完成學(xué)習(xí);若回答錯(cuò)誤，則返回前面的環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

3）設(shè)置反饋機(jī)制。最后生成為H5或者其他格式的視頻，可以在平板、手機(jī)等各種設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將對(duì)課程的建議及自己的學(xué)習(xí)疑惑反饋到教師的郵箱，以便教師改進(jìn)微課設(shè)計(jì)或更清晰地了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。

3 交互式微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

結(jié)合ADDIE理論模式，本研究設(shè)計(jì)出交互式微課模式，該模式主要包含分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖2所示，并邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)心理倫理課的教師以及曾經(jīng)上過(guò)這門課的學(xué)生一起參與微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

分析階段? 選擇適合做成微課的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并分析目前學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便在后期學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。邀請(qǐng)上過(guò)該門課的學(xué)生和教師一同參與微課內(nèi)容的分析和教學(xué)策略的選擇。學(xué)生可以指出在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難懂，而教師采用何種表達(dá)方式可能更有助于他們掌握該知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還需要分析制作出的微課適合在什么平臺(tái)使用、教師的信息化水平如何等問(wèn)題，微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)難度不宜過(guò)大，以免增加教師的負(fù)擔(dān)。

設(shè)計(jì)階段? 在客觀分析的基礎(chǔ)上，若發(fā)現(xiàn)所要教授的學(xué)生存在文理、統(tǒng)招、單招或面向社會(huì)招生等混合的情況，則需要為該門課程基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡性知識(shí)，以供他們填補(bǔ)知識(shí)空缺，提升最近發(fā)展區(qū)。若學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可在課后為他們提供拓展性的知識(shí)，以滿足學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要。另外，需要尋找該節(jié)微課中適合做交互的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)這種問(wèn)題類型，如正誤判斷、選擇、填空等，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。若問(wèn)題回答正確，則可進(jìn)行到下一步的學(xué)習(xí)或者結(jié)束學(xué)習(xí);若回答錯(cuò)誤，則可以查看問(wèn)題解析，也可返回指定節(jié)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)交互式微課的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)打磨，如腳本的設(shè)計(jì)、字幕樣式的選擇等，友好、美觀的界面可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的微課開(kāi)發(fā)水平選擇合適的工具來(lái)對(duì)交互式微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

開(kāi)發(fā)階段? 微課的制作離不開(kāi)工具。本研究通過(guò)對(duì)比和分析各開(kāi)發(fā)軟件的優(yōu)劣，選擇了幾種適合一線教師使用的交互式工具，從而幫助教師開(kāi)發(fā)出利用不同工具制作的交互式微課資源，如表1所示。其中，PPT是一線教師經(jīng)常使用的工具，可添加各類素材和動(dòng)畫(huà)，操作相對(duì)熟練;Focusky和PPT同為演示工具，但該工具有更豐富的模板和動(dòng)畫(huà)素材可供選擇，可制作文字、動(dòng)畫(huà)的交互及3D演示效

果;Camtasia作為錄屏工具，可以將PPT、Focusky的演示文稿錄制成視頻，提供添加測(cè)驗(yàn)的功能，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果予以反饋，如繼續(xù)學(xué)習(xí)或跳轉(zhuǎn)到指定時(shí)間點(diǎn)重新學(xué)習(xí);若想要微課中出現(xiàn)一些教學(xué)場(chǎng)景或教師形象等，可通過(guò)攝像機(jī)進(jìn)行錄制，錄制的畫(huà)面很清晰，聲音效果也好，常搭配Edius、Premiere和會(huì)聲會(huì)影等后期編輯軟件使用來(lái)增強(qiáng)整體效果;Articulate Storyline則是一款利用觸發(fā)器來(lái)添加游戲交互的課件制作工具，操作界面和PPT相似，簡(jiǎn)單易學(xué)。

相較于Camtasia和Articulate Storyline，iSpring Suite具有相似的交互功能，但它不是一個(gè)單獨(dú)的軟件，而是作為插件嵌入在PPT中。iSpring Suite具有提供旁白錄制、教師講解錄制、設(shè)計(jì)分支、設(shè)置知識(shí)鏈接和視頻、添加測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)等功能，也可以將PPT轉(zhuǎn)為適合在移動(dòng)手機(jī)端、電腦端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等觀看的視頻，功能非常強(qiáng)大。一線教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇一種或幾種工具進(jìn)行使用，只要包含有Camtasia、Articulate Storyline和iSpring Suite，均可制作出體現(xiàn)交互性的微課，生成H5或其他格式的視頻。本研究利用以上交互軟件各制作了一節(jié)微課，具體微課界面見(jiàn)圖3～圖6。

應(yīng)用階段? 將開(kāi)發(fā)出的微課通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行使用，并獲取師生對(duì)交互式微課的反饋意見(jiàn)。

評(píng)估階段? 評(píng)估存在于整個(gè)微課制作過(guò)程中，若有需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，則改進(jìn)后再進(jìn)行下一階段，不斷迭代，以求最佳效果。

4 交互式微課的效果

將制作的交互式微課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行應(yīng)用，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)收集不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及其他任課教師對(duì)交互式微課的建議和意見(jiàn)。他們對(duì)交互式微課的評(píng)價(jià)比較高，認(rèn)為交互式微課不同于常見(jiàn)的單向式微課，可以充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受度不同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);畫(huà)面也比較簡(jiǎn)潔、美觀，內(nèi)容比較有趣，容易理解。但是由于微課所選課程為醫(yī)學(xué)心理倫理學(xué)，學(xué)生在該門課程上知識(shí)接受度比較統(tǒng)一，故交互式微課作用突出不明顯，不像特別偏文或者偏理的科目，學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)可能差異較大。因此，本研究建議選擇更能夠體現(xiàn)交互式微課特色的課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，因而在學(xué)習(xí)同一門科目時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)相差較大，故設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生需求的交互式微課顯得尤為必要。本研究開(kāi)發(fā)的交互式微課得到了師生較為一致的認(rèn)可，但也存在不足，在后續(xù)的研究中會(huì)持續(xù)改進(jìn)，也希望能給廣大教師在微課開(kāi)發(fā)上提供一定的參考。

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