黃玲

摘? 要：在思政課大背景下，線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)學(xué)生的探索奧秘欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識、從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠(yuǎn)大理想?；旌辖虒W(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中照本宣科狀態(tài)，有效地促進(jìn)了師生之間互動及監(jiān)管，有助于學(xué)生主動接收知識、培養(yǎng)積極求學(xué)之心、鍛煉批判思考能力，有助于教師提高業(yè)務(wù)能力水平。

關(guān)鍵詞：思政? 線上線下? 課程思政? 混合教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0017-03

Abstract： Under the background of Ideological and political course， online and offline hybrid teaching can not only enrich students' vision， but also stimulate students' desire to explore mysteries. It can also encourage students to learn professional knowledge from ideological and political materials， get incentives from outstanding people， and establish lofty ideals. Blended teaching can change the traditional teaching process， effectively promote the interaction and supervision between teachers and students， help students to actively receive knowledge， cultivate the heart of learning， exercise critical thinking ability， and help teachers improve their professional ability.

Key Words： Ideological and political; Online and offline; Curriculum ideological and political; Mixed teaching

1? 開展線上教學(xué)的必要性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：教育行業(yè)要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，努力實現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積極產(chǎn)生創(chuàng)新教育形態(tài)，為教育改革創(chuàng)造機會[1]。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”建設(shè)中國金課報告中，吳司長強調(diào)教師要利用課堂教學(xué)這個主陣地，積極營造課堂教學(xué)中的熱烈氛圍[2]。

互聯(lián)網(wǎng)從PC端向移動端轉(zhuǎn)移，大學(xué)生不善言談、沉浸在自我的虛擬世界，自控能力、學(xué)習(xí)主動性、積極性、邏輯辨別能力較弱等都給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了難度。學(xué)生自制力較弱，注意力不集中，課堂中“尷尬的”沉寂和“低頭族”現(xiàn)象時常發(fā)生，讓學(xué)生從邊緣位置坐到講臺前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生回答問題勇氣，讓學(xué)生從微信朋友圈、抖音小視頻的熱情中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來，線上教學(xué)勢在必行[3]。

2? 開展混合教學(xué)的優(yōu)勢

混合教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”教學(xué)模式，依托教學(xué)平臺，可提高學(xué)生主動積極探究意識，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改善獲取知識的效果，混合教學(xué)支持個性化學(xué)習(xí)，突破時空概念，讓學(xué)生有所學(xué)、有所問、跟得上。因此，課堂資源需要豐富化，教學(xué)手段需要多樣化，課堂過程需要趣味化，師生互動性需要最大化增強。

學(xué)校在注重學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的同時，還需要重視學(xué)生精神世界的需要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長[4]。

線上教育不僅能提高教育效能，也迫使教育發(fā)生革命性改變。社會對人才的需求體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)要與專業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合，思政教育大背景下，這就要求教師深入研究教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)要求，細(xì)心解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

3? 線上線下混合教學(xué)的建設(shè)路徑

3.1 加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升業(yè)務(wù)水平

教師要堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，全身心投入備好每一節(jié)課、上好每一堂課，認(rèn)真鉆研課程的三維目標(biāo)，深入挖掘人才培養(yǎng)模式，探索課程與專業(yè)的聯(lián)系，加強科學(xué)研究能力，教研相長促進(jìn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”能力。目前，建設(shè)“思政”課、“金課”迫在眉睫，利用現(xiàn)代化科技手段促進(jìn)教學(xué)資源、效果、過程優(yōu)化，是線上線下混合教學(xué)開展建設(shè)的重要思路。比如結(jié)合典型人物事跡開展教學(xué)，通過介紹我國計算機從無到有的艱辛過程，塑造學(xué)生正確三觀，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動力和報國熱情。結(jié)合科研成果，讓學(xué)生了解科技創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊精神。比如對時事政策的分析，增強學(xué)生大局觀和使命感。再比如通過算盤和現(xiàn)代計算機的對比，易經(jīng)八卦和二進(jìn)制的關(guān)系等，增強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等。

3.2 組織線上線下活動，設(shè)計高效的課堂教學(xué)

每一個學(xué)習(xí)階段都是一段“長征路”，每一個知識點都有“最后一公里”的問題。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》依托MOOC平臺，微信推送教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時空不受限，教學(xué)內(nèi)容反復(fù)學(xué)。MOOC平臺既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的品格和性格，促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。課程共分為3個階段。

第一階段為課前導(dǎo)學(xué)，教師課前上傳PPT、視頻、任務(wù)單等。學(xué)生借助平臺，查看學(xué)習(xí)資源，開展線上學(xué)習(xí)，完成課前積累。微信推送問卷調(diào)查，聚焦核心問題，指導(dǎo)學(xué)生正確使用電腦，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二階段為課中實施，教師結(jié)合課程要求布置教學(xué)點，解決重難點，調(diào)整教學(xué)策略。比如以講故事的方式情景引入，增加學(xué)生對杰出人物的了解，同時也激勵學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo);發(fā)布實時新聞素材，模擬操作編輯處理;設(shè)置頭腦風(fēng)暴開展討論;舉行演講比賽，提高學(xué)生信息搜索能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;開展計算機知識講座，拓寬科技視野，在這一階段，課程中還可以融入工匠精神的培養(yǎng)[5]。教師要主動地更新自己的教學(xué)現(xiàn)代化理念，堅持主導(dǎo)性與個體性的相互統(tǒng)一，同時多樣化融合線上與線下教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的高階性綜合能力[6]。

第三階段為課后拓展，形式多樣，學(xué)生自由選擇。鼓勵學(xué)生對此次課程的教學(xué)效果進(jìn)行在線評價和總結(jié)反饋，被教師“點贊”的優(yōu)秀發(fā)言，學(xué)生可以積累點贊值，加分并納入期末考核。

3.3 評估多角度多層次

目前，在課程考核評價中發(fā)生了根本性的變化，這種變化也體現(xiàn)了教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。從完全是傳統(tǒng)線下教學(xué)評價變?yōu)椋壕€上20%（單元測驗30%、單元作業(yè)20%、課程期末測試40%、課堂交流區(qū)討論10%）、線下作業(yè)20%、單元測試30%、期末測試30%。

這種創(chuàng)新型多元化綜合評價，使傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫€上+線下混合教學(xué)，對學(xué)生的過程性考核客觀實際，真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4? 線上線下混合教學(xué)的思考

線上線下混合教學(xué)在課程中的實踐取得了較好的開展。首先學(xué)生積極性提高，課堂參與度也高;其次是學(xué)生對混合教學(xué)模式的效果認(rèn)可度高;最后是學(xué)習(xí)成績更加直觀和客觀，這些都得益于混合教學(xué)多樣化的考核方式。

在MOOC平臺開展線上教學(xué)，教研室全體成員積極應(yīng)對短板問題。比如：針對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致線上課程完成度低”問題，教師就需實施線上、線下兼顧的考核方式，設(shè)置合理考核評價機制，加強線上過程性考核。針對線上缺乏師生面對面交流”問題，加入測驗性、協(xié)作式、答疑式互動，營造互動氛圍。針對視頻碎片化，弱化學(xué)生對知識點的揣摩和理解等問題，傳統(tǒng)課堂及時做好補充，以行動導(dǎo)向?qū)嵤╉椖炕虒W(xué)。

網(wǎng)站搜索資料、QQ下載作業(yè)、微信討論功課、儼然已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。通過線上學(xué)習(xí)，不僅有利于補充線下學(xué)習(xí)的不足，還有利于師生之間互相討論和交流。

5? 結(jié)語

信息化時代，線上線下混合教學(xué)不是為了取代傳統(tǒng)教學(xué)，反而是對現(xiàn)有信息化教學(xué)的拓展，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的發(fā)展和創(chuàng)新。作為教師，需要明確自己肩負(fù)“回歸教育本分，潛心教書育人”使命，更要明白“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”，爭做“四有”好老師。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）[EB/OL].（2012-03-30）[2020-04-09].https：//www.old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5889/201204/134096.html.

[2] 中國大學(xué)教育.教育部高教司司長吳巖深入闡述中國金課建設(shè)要求：傾力打造五大“金課”[EB/OL].（2018-12-01）[2020-04-09].https：//www.sohu.com/a/279062929_479698.

[3] 張聰.線上線下協(xié)同教育模式下英語課堂學(xué)習(xí)焦慮研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，4（18）：68-72.

[4] 路涵旭.課程思政視域下專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[5] 孫鑒.工匠精神：高職“課程思政”建設(shè)的必要向度[J].職教通訊，2018（20）：8-11.

[6] 張靜淼.“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)研究[D].重慶交通大學(xué)，2019.