關于提高學生語言運用能力的思考

胡曾保

內(nèi)容摘要：義務教育語文課程標準明確規(guī)定“學生語言運用能力”是語文課程的核心理念。義務教育語文教學重視“語言運用能力培養(yǎng)”背景下，本文首先介紹了培養(yǎng)提高學生語言運用能力理論內(nèi)涵，然后以《窮人》一課為例說明了教學實踐中如何落實學生語言運用能力核心理念，最后仍然以《窮人》一課為例闡述了教學實踐中如何提高學生語言運用能力。

關鍵詞：語用 教學實踐 小學語文

義務教育語文課程標準中明確提出，要將培養(yǎng)提高學生語言運用能力為小學語文課程教學的重中之重。不過，很多小學語文教師在實踐教學中忽視了學生語言運用能力的培養(yǎng)提高，注重教會學生識字、弄懂課文本的意思和作者寫作意圖，也就是說，很多小學語文教師為教課文而教課文，忽視了利用課文載體培養(yǎng)提高學生語言運用能力。本文以人教版六年級下冊《窮人》一課為例，談談如何在教學過程中培養(yǎng)和提高學生語言運用能力。

一.培養(yǎng)提高學生語言運用能力理論

（一）語言運用能力內(nèi)涵

小學生掌握語言工具是在聽、說、讀、寫過程中了解語言、理解語言，在人際交流時從記憶中調(diào)取和運用，在不斷積累和運用中提高語言運用能力。也就是說，讓小學生真正掌握一門語言工具，是從認識語言、理解語言和輸出語言三個方面著手。傳統(tǒng)語文課程教學，著重于教會學生認識語言和理解語言，忽視語言運用能力培養(yǎng)，認為只要學生正確掌握認識語言和理解住語言，語言運用輸出是自然而然會形成，因此教學過程中，著重于知識講解和死記硬背，最終導致教學質(zhì)量低下，嚴重挫及學生學習語文課程的積極性和主動性。

（二）培養(yǎng)提高學生語言運用能力的方法途徑

著重于教會學生認識語言是片面的，學生只是認識語言，并不一定能夠真正掌握和靈活運用語言工具，學生具備多大語言運用能力，并不是以學生認識和記住多少語言“數(shù)量”為評判標準。因此，聚集提高學生語言運用能力，應該改變語文教學觀念和教學方法。培養(yǎng)提高學生語言運用能力可以從這三個方面著手：

首先，改變著重強調(diào)認識語言教學。傳統(tǒng)小學語文教學，非常強調(diào)認識語言教學任務。整堂課分為新詞語學習、課文中心意思和段落意思講解、作者意圖和創(chuàng)作藝術方法講解等，也就是說，傳統(tǒng)語文教學以認識語言為教學主線，貫穿語文課堂教學全過程，這種將認識語言作為語文教學主要任務的觀念是非常錯誤的。

其次，改變著重強調(diào)理解語言教學。傳統(tǒng)小學語文教學，非常強調(diào)課文閱讀教學，要求學生閱讀多次，甚至要求學生能夠熟背在心。閱讀背誦課文后，傳統(tǒng)語文教學教師就著重對課文進行理解分析，主要由教師講解課文知識點，滿堂灌教學，學生學習語文課程的興趣和積極性會大大降低，最終不利于學生語言運用能力的培養(yǎng)提高。

最后，小學語文教學應該以提高學生語言運用能力為教學重點，教學以學生為主體，讓學生在教學過程中自主閱讀，多說和多寫，學生多參加課外實踐活動，讓學生在語言運用實踐活動中提高語言運用能力。

二.教學實踐中如何落實學生語言運用能力核心理念

下面本文以小學語文人教版六年級《窮人》一課為例，談談如何在教學實踐中提高學生語言運用能力。

（一）合理確定教學目標

教學目標統(tǒng)領教學過程，合理制定教學目標是教學效率和教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。北大教授、我國著名作家曹文軒說過，選入義務教育中小學語文的課文，基本都是具有經(jīng)典代表性著作，很多教師教學目標主要是對課文“寫了什么”和“具有什么人文價值”兩方面展開，而不是重點從分析課文寫作技巧和寫作手法方法方面展開。也就是說，他認為很多中小學語文教師課文教學目標制定著重課文“寫了什么”，而忽視了“怎么寫”方面確定教學目標。

筆者認為《窮人》一課教學目標制定應該突出“怎么寫”，即教學目標應該圍繞培養(yǎng)提高學生語言運用能力進行制定。筆者在本課教學中，制定本課的教學目標為：一是教會學生有感情地閱讀課文，在閱讀中體會主人翁的善良樸實本性;二是認識心理描寫手法，學生獨立完成心理描寫法練習。其中，第二個教學目標是本文重點教學內(nèi)容和難點教學內(nèi)容。

教學在確定提高學生語言運用能力教學目標時要遵循學生學習規(guī)律和年齡特征，比如《窮人》一課教學中，教師可以選擇教會學生文章結構安排方法作為教學目標，但是由于這篇文章是六年級階段學生學習課文，對于高年級學生來說，文章結構安排方法教學在以前教學已經(jīng)有大量涉及，在此沒必要將寶貴的課堂教學時間花在關于文章結構安排方法教學上，而讓學生掌握心理描寫寫作方法對于這個階段學生更為重要。

（二）合理取舍教學內(nèi)容

任何一篇課文教學，都具有不少教學內(nèi)容，比如識記新詞語、段落結構分析、閱讀鑒賞、人文價值挖掘等，同時每篇課文也包括了作者寫作意圖和思想觀念、以及反映作者寫作思想的寫作技能方法等。在這么多教學內(nèi)容中如何取舍和主次安排，讓每位語文教師相當頭痛。

《窮人》這篇文章教學內(nèi)容也非常多，比如關于描寫手法教學內(nèi)容來說，就有語言、動作和神態(tài)描寫，有不少語文教師也是從這三個方面向?qū)W生傳授描寫手法和技巧。筆者認為這種安排還是有些考慮不周，這是因為關于這三方面的描寫手法技巧知識在小學三四年級就開始涉及，語文教師在高年級還在繼續(xù)在這三方面向?qū)W生反復教一些學生已經(jīng)學過多次的描寫方法技巧，很容易打擊學生學習積極性。

實際上，不少小學語文教師都會犯一個毛病，即課文有什么知識點就講多少知識點，注重理論教學，忽視學生“語言運用能力”教學，也就是說，教師陷入為教而教，而忽視學生能力培養(yǎng)提高的實踐教學。本文在描寫方法技巧方面，應該重點選擇心理描寫方法技巧介紹方面，體會作者如何用心理描寫方法刻畫出桑娜和漁夫的善良樸實、樂有助人的高尚品質(zhì)。如上文所述，選擇心理描寫而不選擇語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫方法作為教學內(nèi)容，不至于反復給學生灌輸生厭使學生乏味，一脈相承基礎上六年級學生很容易理解和掌握心理描寫方法。

三.教學實踐中如何提高學生語言運用能力——以《窮人》一課為例

（一）提高學生語言表達運用能力

在義務教育語文教學重視“語用”教學大背景下，提高學生語言表達能力是語文課程教學的核心目標之一。下面本文以《窮人》一課為例，說明如何提高學生語言表達能力。

語文課程實踐教學發(fā)現(xiàn)，學生語言表達能力是在學生在大量學習過程與實踐運用過程中形成的，這要求學生在課堂教學中重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。小學語文教師在教學目標制定時，要結合學生學情情況，遵循學生學習發(fā)展規(guī)律基礎上確定語言表達能力培養(yǎng)目標，在充分吃透教材的基礎上，確定語言表達能力培養(yǎng)練習點，確定了練習點后，行之有效的理論教學和練習后完成語言表達能力培養(yǎng)目標，最后評估語言表達能力目標是否達成。

筆者在《窮人》一課教學中，筆者設置了五個板塊訓練提高學生語言表達能力，學生多說多講，在練習訓練中提高自己的語言表達能力。

第一板塊：交流閱讀體會。教師要求學生帶著問題獨立完成閱讀任務。學生完成閱讀任務后，教師引導學生集體討論問題：概括總結小說主要人物，以人物為主線概括這篇文章的主要內(nèi)容。

第二板塊：交流討論作者語言表達安排的精妙。教師要求學生用心閱讀第八自然段和第九自然段，分組討論用最簡潔詞語概括這兩自然段的中心意思。簡潔來說，這兩自然段主要寫“抱”和“想”兩件事情。教師最后在這個板塊中設計要求學生集體討論如果將這兩自然段順序調(diào)換是否可以，作者這樣安排能夠取得怎樣的效果。

第三板塊：概括文章主要描寫方法。教師首先引導學生總結這篇課文的主要描寫方法。師生通過討論概括出這篇課文主要描寫方法為心理描寫后，要求學生分組討論指出這篇文章反映桑娜的心理活動的主要詞語;然后教師引導學生繼續(xù)閱讀課文第九至第十一自然段，學生集體討論這篇課文第九至第十一自然段刻畫出桑娜什么心理活動;再次教師引導學生討論作者為什么在第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動過程;最后教師引導學生集體討論總結作者采用哪些寫作技巧刻畫出桑娜當時的心理活動。（提示：第九至第十一自然段刻畫了桑娜“忐忑不安”心理活動，第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動的原因是形象地反映出桑娜當時思緒混亂和不安情緒，第九至第十一自然段采用了標點符號等技巧反映出桑娜“忐忑不安”心理活動。）

第四板塊：遷移訓練，模擬運用心理描寫方法技巧。在第七自然段中，學生獨立完成桑娜看到寡婦西蒙死后慘狀后，有怎樣的心理活動呢？用所學的心理描寫方法技巧描寫出桑娜當時的心理活動。

第五板塊：課外習作。要求學生課外用所學的心理描寫方法技巧寫出生活中自己遇到的“忐忑不安”事情來。

參考文獻

[1]劉健，王桂英.加強學生語言運用能力培養(yǎng)的教學實踐[J].中國職業(yè)技術教育.2011，（09）.

[2]田潤清.注重語言運用能力的培養(yǎng)[J].黑河教育.2010，（09）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣蔡江中小學）