劉佰蕾

英語教學(xué)是英語教學(xué)中最重要，也是最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用口語進(jìn)行交際的能力愈加顯得重要。然而，對(duì)非本族英語學(xué)習(xí)者來說，提高英語口語表達(dá)能力卻存在諸多困難，盡管很多學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的閱讀能力，較大的詞匯量，但口語表達(dá)能力卻很弱。由于社會(huì)、濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展要求我國高等教育培養(yǎng)大批適應(yīng)國際交流需要的各類人才，他們必須具有較強(qiáng)的英語聽說能力，所以完善和加強(qiáng)英語口語課程建設(shè)迫在眉睫。本文將就英語口語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)理論、英語口語課程設(shè)置、英語口語教材和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行分析探討。

1 英語口語教學(xué)目標(biāo)

口語是利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力?！队⒄Z課程教學(xué)要求》寫到：英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力。大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個(gè)層次對(duì)口語表達(dá)能力提出了不同要求：

1）一般要求。能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題和英語國家的人士進(jìn)行交談，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)單發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確，能在交談中使用基本的會(huì)話。2）較高要求。能夠和英語語言國家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好的掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理論等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。3）更高要求。能就一般或?qū)I(yè)話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論、能用簡(jiǎn)練的語言概括內(nèi)容較長(zhǎng)、語言稍難的文本或講話，能在國際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

2 任務(wù)型口語教學(xué)理論

英語口語教育實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，在語言習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域，有諸多關(guān)于語言教學(xué)的理論，跟英語口語教學(xué)息息相關(guān)的理論是任務(wù)型口語教學(xué)理論。所謂“任務(wù)型教學(xué)”，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中使用語言，強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際;關(guān)注任務(wù)的完成，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中參與交際活動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練。而是實(shí)際的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時(shí)，他們必須考慮語言運(yùn)用的得體性。當(dāng)然，任務(wù)型口語教學(xué)要求接受口語教學(xué)的學(xué)生應(yīng)具備一定的語言知識(shí)。如果對(duì)目標(biāo)語一無所知，也就談不上運(yùn)用語言完成任務(wù)。

3 英語口語課程設(shè)置

為了實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)目標(biāo)，需要考慮如何設(shè)置英語口語課程在基礎(chǔ)口語階段，作為必修課可開設(shè)《英語交際口語》;在拓展口語階段，可開設(shè)選修課程如《英語視聽說》《英語語音技能訓(xùn)練》《英語歌曲欣賞與實(shí)踐》《中級(jí)英語口語》《英語電影視聽說》《高級(jí)口語》《外事口譯》《英語演講與辯論》《專業(yè)口語》等。由于課時(shí)數(shù)量有限，英語口語需要以選修課的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自由選擇。設(shè)置不同難度的課程，可以照顧到不同口語水平的學(xué)生。同時(shí)，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開設(shè)不同程度和類型的口語課程，有的大學(xué)甚至開設(shè)了專業(yè)口語課程。課程設(shè)置應(yīng)該有利于學(xué)生口語能力的全面提高。

4 英語口語教材使用

口語教材是口語課程建設(shè)的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。固定的教材可以給學(xué)生提供一定的素材，便于積累，也便于教師教學(xué)。口語教學(xué)中使用固定的教材，可以保證教學(xué)的系統(tǒng)和完整，但如果選用的教材過于偏重機(jī)械性操練，一味讓學(xué)生跟讀背誦，教師上課只是照本宣科，則難免枯燥乏味

那么，怎樣評(píng)價(jià)口語教材是否合適呢？有系統(tǒng)的教材評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。教材的內(nèi)部評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面：1）評(píng)價(jià)教材的教學(xué)指導(dǎo)思想。這里的教學(xué)思想包括對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。2）評(píng)價(jià)教材采用的教學(xué)方法俗話說，教無定法。外語教學(xué)方法沒有絕對(duì)正確的和錯(cuò)誤的在當(dāng)前，普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)任務(wù)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。3）評(píng)價(jià)教材內(nèi)容的選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的最根本依據(jù)應(yīng)該是教材使用對(duì)象的需要。4）評(píng)價(jià)教材的組成部分?，F(xiàn)代的外語教材是由學(xué)生用書、教師用書、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材。5）評(píng)價(jià)教材的設(shè)計(jì)，這包括教材的媒介形式、篇幅長(zhǎng)短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。6）評(píng)價(jià)教材中語言素材的真實(shí)性和地道性。教材涉及的語言現(xiàn)象應(yīng)該是真實(shí)、地道的。教材的外部評(píng)價(jià)則包括：1）教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2）教材是否符合教師的教學(xué)需要。3）教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

5 英語口語教學(xué)中教師角色

口語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，與其他課程不同，在口語教學(xué)課上教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此，教師不再是課堂的主人，而是指導(dǎo)者和參與者、隨著多媒體教學(xué)的盛行，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的口語教師角色定位。

1）組織設(shè)計(jì)者，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的作用，通過課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)把學(xué)生納入口語教學(xué)活動(dòng)中。

2）評(píng)論診斷者、教師了解并研究語言學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，敏感的捕捉到學(xué)生在各個(gè)階段所碰到的困難和問題，做出及時(shí)的評(píng)論和診斷，進(jìn)而設(shè)計(jì)新的教學(xué)手段予以解決。

3）中介者。一是語言技能和學(xué)生之間的中介，二是學(xué)習(xí)者之間的中介。

4）控制者。監(jiān)控和管理學(xué)生活動(dòng)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差。

口語教師要?jiǎng)偃我陨辖巧枰岣咦约旱目谡Z能力和口語教學(xué)能力。教師本身的口語能力包括課堂口語能力和口語實(shí)際交際能力?？谡Z教學(xué)能力涉及教師對(duì)各種口語教學(xué)理論和方法的熟悉，對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)性和有效性的了解，以及在課堂上靈活使用不同口語教學(xué)方法的能力。總之，口語老師首先應(yīng)有良好的口語表達(dá)能力，其次應(yīng)有良好的課堂組織能力，還應(yīng)在課堂上有激情和耐心以培養(yǎng)學(xué)生開口的欲望。在具體的操作中，每位教師都應(yīng)發(fā)揮自己所長(zhǎng)，結(jié)合課本與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有益于加強(qiáng)學(xué)生語言能力的課堂教學(xué)活動(dòng)?？谡Z稱應(yīng)該明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇口語活動(dòng)的方式，講解練習(xí)的要點(diǎn)，確保生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)?？谡Z教學(xué)過程中不要急于糾正錯(cuò)誤，因此，口語課教師最重要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口器活動(dòng)，用各種方法增加學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會(huì)

6 英語口語數(shù)學(xué)中真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)

語言使用的目的是在各種不同的語言中傳遞信息，所以外語教學(xué)必須在有意義的語言環(huán)境中進(jìn)行外語教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的在語境中學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，和利用他們的知識(shí)來應(yīng)付各種真實(shí)語言使用情景的機(jī)會(huì)。當(dāng)今大多數(shù)學(xué)者贊成學(xué)生必須最終學(xué)會(huì)在真實(shí)的交際情景中使用他們所學(xué)的語言形式，而要最好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該把語言形式放在交際語境中去呈現(xiàn)和練習(xí)，這就是語言學(xué)習(xí)的語境化。

第一、頭交際離不開特定的語境，它涉及說話的人、具體的時(shí)間、地點(diǎn)、目的等，包括特定的交際情景和更廣闊的社會(huì)語境?？陬^交際既包括語言的交際，也包括非語言的交際。語言學(xué)家認(rèn)為，不管從語言因素還是非語言因素的語境考慮，語境都是理解語言不可分割的。既然言語交際如此依賴語境，那么就有必要在語境中進(jìn)行口語教學(xué)。教師在口語教學(xué)實(shí)踐中，可以建構(gòu)具體的、各具特色的口語語境。例如：

第二、建構(gòu)綜合語言技能培養(yǎng)的口語語境?？谡Z教學(xué)需要以聽、讀、寫技能為基礎(chǔ)，以口語為主的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)同時(shí)能發(fā)展學(xué)生聽、讀寫的技能。

第三、建構(gòu)任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)的口語語境。這種語境有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

第四、建構(gòu)自由學(xué)習(xí)的口語語境自由寬松的語境有利于學(xué)生習(xí)得和練習(xí)口語。

第五、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)輔助下口語學(xué)習(xí)語境大學(xué)可以利用校園局域網(wǎng)進(jìn)行英語口語教學(xué)。

第六、加強(qiáng)課外口語學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)新

此外，現(xiàn)代技術(shù)手段為教師和學(xué)生提供了信自、充分的、高質(zhì)量的、高效率的語言教學(xué)環(huán)境多媒體口語實(shí)訓(xùn)室提供了現(xiàn)代的多媒體教學(xué)平臺(tái)、多種現(xiàn)代的聲像設(shè)備綜合應(yīng)用擴(kuò)大了語言輸入量，豐富語言輸入內(nèi)容，極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并能長(zhǎng)久地保持學(xué)生的注意力教師可充分發(fā)揮多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，利用多繼體播放器的操作靈活性，在課堂上播放相關(guān)的英語口語音像資料如《空中英語課?！贰渡缃挥⒄Z》等和電影剪輯、錄像，或減文歌曲營造氛圍，這些音像資料不僅呈現(xiàn)了真實(shí)的交際場(chǎng)景，提供地道的英言輸入，而且在交際申語言與非語言的因素如發(fā)音、語調(diào)、面部表情、肢體等都可一覽無遺，這要比書本或聽力材料更有趣，印象更深刻。

7 口語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

不管使用何種課堂教學(xué)模式，都應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)語言和思緊密聯(lián)系的，從某種程度上說，思維決定語言，而語言又會(huì)影響思維的表達(dá)學(xué)生的口語表達(dá)能力低于其思維能力，口語課的一大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用外行思維的能力，文秋芳就這個(gè)問題提出了幾點(diǎn)

建議：

第一、設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維水平具有挑戰(zhàn)性口語課，既練語言技能的要求，也有培養(yǎng)思維能力的要求，應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某些有爭(zhēng)議性的問題的看法，最好讓他們從全新的角度進(jìn)行考慮，以擴(kuò)大其思路。

第二、設(shè)計(jì)培養(yǎng)歸納和抽象能力的活動(dòng)。

第三、設(shè)計(jì)培養(yǎng)辯證邏輯思維的活動(dòng)能力。

第四、設(shè)計(jì)出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的活動(dòng)。學(xué)生要表達(dá)自己的思想，歸梯底還必須提高語言能力。口語教學(xué)的形式可以多樣，但語言的積累和運(yùn)用，還有待于個(gè)體的自覺和參與。如果認(rèn)為隨便說說就能提高口語的話，是很難取得進(jìn)的。提高口語是一個(gè)不斷積累，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)使用的過程。

英語口語課程建設(shè)除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論，外英語口語設(shè)置、教材的選用和師資隊(duì)伍建設(shè)也不容忽視。好的口語教材為教師課堂教學(xué)和學(xué)課外學(xué)習(xí)提供參考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力?？谡Z教師是英語口語課程設(shè)能有成功的關(guān)鍵所在，在口語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、口語教材的選擇和靈活使用、口語課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施等方面起著十分關(guān)鍵的作用。

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