羅山

摘 要：反思教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在高職教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了很好的教學(xué)成效，將其滲透到高職心理學(xué)教學(xué)中，能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)高職心理學(xué)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展?；诖?，本文首先介紹了反思教學(xué)模式的理念以及常用方法，其次分析了其在心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性，最后探究了具體的運(yùn)用策略，希望能在一定程度上對(duì)高職心理學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué);高職學(xué)校;心理學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型優(yōu)秀人才的需求越來(lái)越大，高職院校作為應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著教書(shū)育人的重?fù)?dān)，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方式，以便更好地契合社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。心理學(xué)教學(xué)是高職學(xué)校除基礎(chǔ)課程教學(xué)以外需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，給予學(xué)生良好的心理學(xué)教學(xué)，需了解學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題，有效融合反思教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

1 反思教學(xué)模式概念及常用方法

“反思教學(xué)模式”也可以稱為教學(xué)反思，指的是任課教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行二次認(rèn)識(shí)和重復(fù)思考，以便在反思中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與影響教學(xué)效率與質(zhì)量的因素，從而全面提升教學(xué)水平，它是目前素質(zhì)教育過(guò)程中經(jīng)常被應(yīng)用的一種教學(xué)手段，有助于教師提高教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中反思自己的得失。常用的反思教學(xué)方法有縱向反思和行動(dòng)研究法、橫向反思和比較法、個(gè)體反思和總結(jié)法以及集體反思和對(duì)話法，需要經(jīng)過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、觀察與分析、重新概括以及積極驗(yàn)證四個(gè)階段，在教育領(lǐng)域中獲得了廣泛的關(guān)注。

2 反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用必要性

2.1 滿足素質(zhì)教育理念的發(fā)展需求

在我國(guó)不斷加大素質(zhì)教育投入的前提下，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平都提出了新的要求，無(wú)論處在任何層次的教師，都需要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，保持自己教學(xué)的先進(jìn)性與有效性。反思教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，給予高職學(xué)生更好的教學(xué)輔導(dǎo)，有助于其綜合素質(zhì)提升，與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念發(fā)展需求十分契合，將其滲透到心理學(xué)教學(xué)中有助于提高教師自我反思意識(shí)，重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)和高技術(shù)水平的應(yīng)用型技術(shù)人才，推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展。

2.2 是心理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁

高職心理學(xué)教學(xué)大多數(shù)偏重理論教學(xué)，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，主要是依靠教師的口述和板書(shū)，或利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的氛圍偏沉悶，教學(xué)內(nèi)容偏枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)效果一般，且理論與實(shí)踐教學(xué)相脫離。反思教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中建立一個(gè)良好的橋梁，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行理論反思與檢驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到不足與缺陷，從而形成一套符合教學(xué)實(shí)際的方案，加強(qiáng)教學(xué)反思，并通過(guò)反復(fù)的反思、實(shí)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)效果的提升。

3 反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 反思教學(xué)對(duì)象

心理學(xué)教學(xué)在高職教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該得到教師的重視，認(rèn)清心理學(xué)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定符合學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與方式，從而有效緩解學(xué)生不良的心理，降低心理壓力，迎接美好的職業(yè)教育[1]?？傮w上看，高職心理學(xué)教學(xué)的核心與對(duì)象都是學(xué)生，因此要求任課教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際心理狀況與影響學(xué)生心理健康的主要因素，以便更好地對(duì)心理學(xué)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行反思，深入研究學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生心理健康的主要因素，制定有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，幫助學(xué)生有效緩解心理壓力，形成健康、積極的心理環(huán)境，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，為心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 反思教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，在高職教育快速發(fā)展的推動(dòng)下，高職心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了較大變化，心理學(xué)教材的版本較多，教學(xué)內(nèi)容存在一定差異，教材質(zhì)量參差不齊，有很多教材并不完全符合學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，缺少足夠的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)針對(duì)性不足，難以發(fā)揮心理學(xué)教學(xué)作用。大多數(shù)的高職心理學(xué)教材都以孔洞的理論知識(shí)為主，理論性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于高職學(xué)生而言過(guò)于深刻，難以理解，并且脫離實(shí)際，不符合學(xué)生心理特點(diǎn)[2]。為此，高職心理學(xué)教師需要對(duì)心理學(xué)教材進(jìn)行反思，全面了解現(xiàn)階段正在使用或者具有心理學(xué)教學(xué)意義與價(jià)值的各種素材，從中找到與高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相符的內(nèi)容，總結(jié)出一套具有教學(xué)實(shí)際意義的教材，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)去下載各種有效的教學(xué)輔助資料，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施個(gè)性化和層次化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，吸引學(xué)生注意力，提高心理學(xué)教學(xué)趣味性與實(shí)踐性，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.3 反思教學(xué)過(guò)程

正確的教學(xué)方式可以顯著提高高職心理學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，提高高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)積極性，促使高職心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。高職心理學(xué)教學(xué)對(duì)于大多數(shù)的高職學(xué)生而言都是陌生的，并且教學(xué)內(nèi)容比較繁雜、晦澀難懂，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以得到學(xué)生的積極響應(yīng)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)心理或者抵觸心理，不利于心理學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，高職心理學(xué)教師需要對(duì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面反思，首先需要反思現(xiàn)有的教學(xué)方式是否具有實(shí)際意義，能夠在學(xué)生和教師之間形成良好的交溝通渠道，產(chǎn)生有效的互動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，積極尋找新型的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生解答各種心理問(wèn)

題[3]。其次，教師在反思教學(xué)過(guò)程中可以重新梳理心理學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段中的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)例積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)流程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反思營(yíng)造更好的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.4 反思教學(xué)效果

最近幾年，因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的學(xué)生不安全事件時(shí)有發(fā)生，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們看到了部分學(xué)生心理健康教育不到位問(wèn)題，也為高職心理學(xué)教學(xué)敲響了警鐘。雖然說(shuō)一般的高職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的心理學(xué)課程，但是大多數(shù)的學(xué)校都將心理學(xué)單純的作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)考試，獲得學(xué)分等，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使得心理學(xué)教學(xué)整體的效果并不理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高職心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的反思，不僅要重視理論知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)化解心理難題，幫助身邊的同學(xué)、家人以及朋友等疏導(dǎo)心理，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，提高高職學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

4 結(jié)論

總之，反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求，在心理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)間建立良好的交互橋梁，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注、政府的相關(guān)政策支持與學(xué)院上下緊密配合的前提下，相關(guān)教師需要發(fā)揮自身的積極作用，立足于學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程以及效果進(jìn)行深入反思與總結(jié)，從而不斷提高心理學(xué)教學(xué)實(shí)效性與科學(xué)性，推動(dòng)高職心理學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯怡君.反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（12）：126-127.

[2]譚欣.淺談反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（33）：120-121.

[3]金順?gòu)?反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017，（019）：137-138.