以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的高職院校英語教學(xué)創(chuàng)新改革策略

丁蕾

摘?要：為了培養(yǎng)符合行業(yè)一線要求的人才，高職院校近些年來愈發(fā)注重以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。就高職院校的英語教學(xué)而言，教師應(yīng)立足行業(yè)對英語專業(yè)人才的新要求，對現(xiàn)有的英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，旨在提高學(xué)生英語語言應(yīng)用水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的就業(yè)中擁有更大的競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向?高職院校?英語教學(xué)?創(chuàng)新改革

中圖分類號：C40?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

高職院校英語教師在就業(yè)導(dǎo)向下開展教學(xué)活動，實際上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的過程中，從未來的職業(yè)需求出發(fā)，展開更有針對性的語言學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。為了培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才，教師應(yīng)從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)的創(chuàng)新改革策略。

一、高職院校英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實情分析

我國教育部對高職院校的英語課程教學(xué)提出了一個基本的要求，即教師應(yīng)在“以實用為主，應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)目標(biāo)指引下，推進(jìn)英語課程教學(xué)的創(chuàng)新改革。這意味著高職院校的英語教學(xué)要突顯出實用性與應(yīng)用性的特點，迎合英語教學(xué)的職業(yè)性特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，成為合格的英語人才。

為了實現(xiàn)上述教學(xué)要求，教師應(yīng)審視當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，把握好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)實情。尤其是英語課程的口語教學(xué)方面，教師要切實了解真實的英語教學(xué)水平，把握好學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。在一次以高職院校學(xué)生為調(diào)查對象的問卷調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的時間長達(dá)10年的，占比為61.06%;時間長達(dá)12年的，占比為22.12%;時間多于12年的，占比為16.81%。可見目前的高職學(xué)生大都于小學(xué)甚至更早便開始英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)很重要的占比為93.81%，但是對目前自己的英語口語表達(dá)能力很滿意且有自信的學(xué)生完全沒有，不太滿意和不太自信的學(xué)生占比為41.59%，而不滿意和不自信的學(xué)生占比為58.41%，這反映了學(xué)生英語口語表達(dá)能力水平低、口語表達(dá)自信心匱乏的問題，這充分顯示了英語學(xué)習(xí)時間和成效的不成正比。并且問卷調(diào)查顯示，有63.72%的學(xué)生有非常強烈的學(xué)習(xí)欲望，想練好自己的英語口語。為了實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，教師應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向下，從學(xué)生學(xué)習(xí)實情出發(fā)，探索有效的教學(xué)改革策略，提高學(xué)生的英語知識水平與口語表達(dá)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的口語交際自信心。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高職院校英語教學(xué)的創(chuàng)新改革策略

1.創(chuàng)設(shè)專業(yè)的語言教學(xué)情境

將情境創(chuàng)設(shè)法引入課堂，這是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)方法，可助于教師創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，推進(jìn)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。而在高職院校的英語教學(xué)中，教師要以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)展開教學(xué)，則可引入情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)出具有職業(yè)氛圍的語言教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生在職業(yè)氛圍下學(xué)會運用英語語言知識來解決實際的問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，53.1%的學(xué)生基本完全不能用英語進(jìn)行交流和對話。這就更需要教師營造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生了解英語在以后職場上的實用性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語、提高自身語言應(yīng)用能力的積極性。

例如，教師在“skills and experience”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)真實的招聘場景，自己充當(dāng)面試官，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，用英語介紹個人的專業(yè)技能與特長。學(xué)生在這一職業(yè)氛圍下，能夠深刻體會到英語語言的實用性與應(yīng)用性，有利于學(xué)生主動汲取與之相關(guān)的語言知識，融入情境之中，展開簡單的語言對話，鍛煉自己的語言應(yīng)用技能。

2.基于職業(yè)特點建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，69.91%的學(xué)生認(rèn)為單詞積累是他們在學(xué)習(xí)口語時遇到的最困難的障礙，而學(xué)生的單詞積累水平的確會影響到學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。因此，教師可在就業(yè)導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂知識的職業(yè)特點，建構(gòu)起比較完善的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生站在職業(yè)發(fā)展的角度，去識記單詞、積累單詞，提高學(xué)生對單詞的記憶與理解效率。

例如，在“shopping”一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從銷售員這一職業(yè)入手，根據(jù)其職業(yè)特點，學(xué)習(xí)更多的與這一職業(yè)有關(guān)的詞匯，然后建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。比如學(xué)生可學(xué)習(xí)銷售員的禮儀交際、買賣交談、職業(yè)描述等方面的英語單詞，并建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分別站在售貨員與顧客的角度，運用這一知識結(jié)構(gòu)中的詞匯來進(jìn)行對話，學(xué)會靈活地運用語言知識來展開口語交際。

3.引入線上學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，59.29%的學(xué)生十分樂意通過線上APP或小程序來展開英語學(xué)習(xí)，雖然平時通過線上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生僅僅占據(jù)24.78%，但是教師在網(wǎng)絡(luò)教育迅猛發(fā)展的背景下，應(yīng)注重加強線上教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且實踐證明，線上學(xué)習(xí)方式是學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)的有效方法，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生更好地訓(xùn)練自己的口語交際能力，提高自己的語言應(yīng)用能力。

因此，教師可為學(xué)生推薦合適的線上英語學(xué)習(xí)APP或者小程序，也可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦付費不高的線上學(xué)習(xí)軟件，旨在增強學(xué)生運用線上學(xué)習(xí)方式展開英語學(xué)習(xí)的積極性。比如英語流利說APP擁有“AI情景實戰(zhàn)”“原聲模仿”“懂你英語”等功能，課程內(nèi)容覆蓋了日常會話、商務(wù)職場等場景，可為就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生擺脫啞巴英語的學(xué)習(xí)困境。因此，教師可盡可能地為學(xué)生推薦合適的線上APP或小程序，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中延長至課下的學(xué)習(xí)陪伴體驗和更多的英語語言環(huán)境，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)。

結(jié)語

在就業(yè)導(dǎo)向下開展高職院校英語課堂教學(xué)，這是教師推進(jìn)自身英語教學(xué)改革的重要途徑，有利于教師培養(yǎng)出一批批合格的應(yīng)用型英語人才。因此，教師可從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實情出發(fā)，采取可行的教學(xué)策略，迎合學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展需要，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)員英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.就業(yè)導(dǎo)向下中職英語教學(xué)改革的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（36）.

[2]羅小龍.就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語教學(xué)新思考[J].職業(yè)，2020（05）.

[3]駱琦.基本就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新探索[J].福建茶葉，2019（41）.