王先如

摘要：群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是師生圍繞著一個(gè)議題，選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。隨著信息技術(shù)產(chǎn)品的普及、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課外閱讀方式也在悄悄發(fā)生變化，利用信息技術(shù)進(jìn)行電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課外閱讀中的作用，不斷優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀效率，教師可將信息技術(shù)運(yùn)用于群文閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;信息技術(shù);構(gòu)建“群”

從大語(yǔ)文觀出發(fā)，閱讀除課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)該包括課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有不可或缺的重要作用。隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，課外閱讀越來(lái)越受到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的重視。提升學(xué)生的閱讀能力，只有通過(guò)有計(jì)劃的、大量的閱讀，并進(jìn)行多種閱讀方式的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。為此，教育界的有識(shí)之士就課外閱讀進(jìn)行了大量的卓有成效的探索，主要包括同步閱讀、主題閱讀、深度閱讀等。

群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)議題，選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀有明確的閱讀任務(wù)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。

隨著信息技術(shù)產(chǎn)品的普及、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課外閱讀方式也在悄悄發(fā)生變化，利用信息技術(shù)進(jìn)行電子閱讀成為一種時(shí)尚，電子圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)閱讀越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課外閱讀中的作用，不斷優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀效率，我們開(kāi)始關(guān)注將信息技術(shù)運(yùn)用于群文閱讀，并著手開(kāi)展研究。“信息化背景下群文閱讀策略研究”是安徽省立項(xiàng)的信息技術(shù)研究課題，立項(xiàng)編號(hào)為AH2019305。本文就群文閱讀的“群”如何構(gòu)建，談?wù)勓芯矿w會(huì)。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是圍繞作者開(kāi)展群文閱讀。要想了解一個(gè)人，就要去讀他的文。以作者建“群”就是圍繞某一作者，閱讀他不同時(shí)期、不同風(fēng)格的文章，在閱讀中走近作者、認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞新文學(xué)巨匠魯迅編排，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是寫(xiě)魯迅的作品。《少年閏土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，塑造了一個(gè)聰明、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土形象?！逗玫墓适隆肥且皇咨⑽脑?shī)，通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的追求。《我的伯父魯迅先生》通過(guò)回憶伯父魯迅的幾件事，反映了魯迅讀書(shū)一絲不茍、同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征。《有的人》總結(jié)了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，開(kāi)展群文閱讀就可以作者建“群”。

這個(gè)“群”以 魯迅為核心，可以閱讀魯迅的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，積累有關(guān)的名言警句，也可以閱讀回憶魯迅生前逸事的文章，還可以閱讀評(píng)價(jià)魯迅人品、文品的紀(jì)念文章。教師有意識(shí)地向?qū)W生推薦幾篇不同類型的文章，學(xué)生閱讀后對(duì)魯迅的了解就會(huì)比較深刻、全面。

二、以文體建“群”

文體分為文章體裁和文學(xué)體裁，文章體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文 ，文學(xué)體裁包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。以文體建“群”就是根據(jù)課內(nèi)閱讀的文體，鏈接課外閱讀的相同文體，構(gòu)成一組文章，學(xué)生完成群文閱讀后，對(duì)這一文體的內(nèi)容、形式等特點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)深刻的印象。這種閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力很有幫助。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元以外國(guó)文學(xué)為內(nèi)容編排，屬于小說(shuō)單元，有英國(guó)作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，有瑞典作家塞爾瑪·拉格洛芙的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，有美國(guó)作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，開(kāi)展群文閱讀，就可以小說(shuō)建群。

可以由節(jié)選擴(kuò)展到原著，可以由國(guó)外鏈接到國(guó)內(nèi)，可以由童話到科幻，可以由歷險(xiǎn)到偵探。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)以短篇小說(shuō)為內(nèi)容編排了一組課文，以“短篇”建群也是一個(gè)很好的選擇。

三、以主題建“群”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了單元主題，中、高年級(jí)每單元圍繞一個(gè)主題編排3～4篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，精選若干相同主題的文章，推薦學(xué)生閱讀，突出該主題的教育意義。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于“革命文學(xué)”單元，該單元由4篇課文組成?！豆旁?shī)三首》采用托物言志的手法，表達(dá)了建功立業(yè)、不怕?tīng)奚?、正直倔?qiáng)的人生志向;《十六年前的回憶》表現(xiàn)了李大釗視死如歸的共產(chǎn)黨人氣節(jié)和對(duì)革命事業(yè)的信心;《為人民服務(wù)》論述了生死觀、批評(píng)觀、團(tuán)結(jié)觀;《金色的魚(yú)鉤》表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品格。

以“革命文學(xué)”為主題建群，為學(xué)生打上鮮明的中國(guó)底色。

古代很多仁人志士渴望建功立業(yè)、報(bào)效祖國(guó)，為我們留下了許多經(jīng)典文字，是愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)建設(shè)過(guò)程中涌現(xiàn)了一大批英雄模范人物，留下了大量的可歌可泣的事跡，“革命文學(xué)”是閱讀的永恒主題。

四、以要素建“群”

語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣構(gòu)成了語(yǔ)文要素，開(kāi)展群文閱讀，以語(yǔ)文要素建“群”，就是圍繞語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法選擇文本，進(jìn)行閱讀，進(jìn)而豐富某一知識(shí)、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒懷是一種常用的寫(xiě)作方法，通過(guò)描寫(xiě)事物來(lái)表達(dá)自己的思想感情。借物抒懷也叫借物抒情、托物言志。借物抒懷第一是“物”，第二是“懷”，“物”的特點(diǎn)與“懷”的情志相統(tǒng)一，寄情于物。

這一群文從古代詩(shī)歌到現(xiàn)代詩(shī)歌，從古代散文到現(xiàn)代散文，無(wú)不閃爍著物與情、物與志、物與思的巧妙融合，“馬”的馳騁與“松”的傲雪，“蓮”的正直與“梅”的氣節(jié)……學(xué)生閱讀后再次回過(guò)頭來(lái)審視“借物抒懷”“托物言志”，將重新建構(gòu)起新的文本意識(shí)。

按一定順序敘述是重要的語(yǔ)文能力，這個(gè)“順序”怎么確定，確定后怎么運(yùn)用，是下筆前必須考慮清楚的。幫助學(xué)生形成這一語(yǔ)文能力，可能有很多種方法，開(kāi)展群文閱讀就是一個(gè)很好的選擇。

通過(guò)對(duì)一組文章的閱讀，寫(xiě)作的主要順序就比較清楚了。根據(jù)不同的表達(dá)需要，可以采用不同的順序，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力在群文閱讀中就形成了。

群文閱讀的“群”有很多種構(gòu)建方式，除了以上幾種方式，以時(shí)間建“群”也是可以的。在一段時(shí)間內(nèi)，集中閱讀唐詩(shī)宋詞、古人游記、碑銘傳記、現(xiàn)代詩(shī)歌、白話小說(shuō)、抗戰(zhàn)故事、當(dāng)代科普、改革故事、發(fā)展成果，這樣安排，既吸收了深層閱讀的成果，又拓展了群文閱讀的內(nèi)涵。

（本文為安徽省立項(xiàng)的信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的中期研究成果，立項(xiàng)編號(hào)為AH2019305）

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）