應用型高校就業(yè)指導課改革思考

孫天明

摘 要：本文通過對應用型本科高校的就業(yè)指導課現狀進行系統(tǒng)和剖析式的分析，總結了現狀和存在的問題;針對這些問題結合工作實踐，提出改進的思路和辦法，以促進應用型本科高校的就業(yè)指導課的規(guī)范化和高效化。

關鍵詞：應用型本科高校;就業(yè)指導課;改革

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）23-0-02

就業(yè)指導課在學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提高過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是應用型本科高校轉型任務中的一項重要目標。通過幾年的轉型實踐，部分學校的就業(yè)指導課逐漸暴露出與之轉型發(fā)展不太適應的一些問題。如就業(yè)指導課多注重時效性，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)。就業(yè)指導課師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經驗或課堂教學經驗。學生就業(yè)指導偏重理論，缺乏實踐。教學形式創(chuàng)新和引入新形式還不多。指導多是大眾化，缺乏個性化、針對性指導等。這些問題對應用型本科高校的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力都產生了一些影響。隨著應用型高校轉型試點課程改革的深入推進，線上教學手段的創(chuàng)新，產教融合的日益密切，都為就業(yè)指導課的改革提供了思路和方法，對高校就業(yè)指導課的改革和學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，會有一定的借鑒和指導意義。

一、應用型高校就業(yè)指導課現狀及存在問題

（一）就業(yè)指導課多注重時效性，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)

隨著國家就業(yè)政策的改革，為了提高就業(yè)率，學校都積極開設了就業(yè)指導課，并列為必修課。但是課程內容和教學目標，更多是為了解決學校學生畢業(yè)離校短期的問題，幫助學生在離校后順利就業(yè)，實現學校較高的就業(yè)率。這也是受社會和家長選學校主要先考慮學生就業(yè)的主旨思想影響，以及主管部門注重就業(yè)率的政策引導和社會關注的焦點等的引導造成的。在就業(yè)指導課的內容里針對就業(yè)形勢、學生的就業(yè)能力，以及學生未來個人成長理念、成長規(guī)劃培養(yǎng)的內容相對較少。有的教師課堂甚至出現了錯誤、片面的引導，如讓學生“先就業(yè)，后擇業(yè)”，騎驢找馬等。由于學生還未走出學校大門，教師的引導和指導會在學生的思想中起到舉足輕重的作用。這些錯誤的言論和思想便潛移默化中對學生形成一種誤導，造成就業(yè)不穩(wěn)定，學生就業(yè)一段時間后會頻繁跳槽。從而使企業(yè)對應屆畢業(yè)生或某一所學校的畢業(yè)生失去信心，在確定招聘條件時，減少應屆畢業(yè)生名額，或有針對性地不安排某些學校的畢業(yè)生進行面試。這樣的后果對學生個人和企業(yè)發(fā)展都產生了一定的負面影響。

（二）就業(yè)指導課師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經驗或課堂教學經驗

就業(yè)指導課是一門新課，開設課程之初，學校選的任課教師都是臨時應對，大部分沒有專門學習過就業(yè)指導。有的是臨時招聘人員講授，有的是學校直接讓教授思政、法規(guī)的老師進行授課。這些教師中有一部分參加了社會各種機構或教育主管部門等組織的相關就業(yè)指導的短期培訓，學習、了解一些理論知識;有的沒有參加培訓，只是直接依靠教材講授課程?；旧隙际菑臅局衼恚鄙賹嵺`，直接講授給學生，與現實還是有一定差距的，在一定程度上影響了學生學習的積極性。

有的學校為了豐富課堂，會從校企合作的企業(yè)中請一部分人資管理人員來校講授就業(yè)指導課。這些人員實戰(zhàn)經驗很豐富，但是由于沒有授課經歷，課堂授課的教法、流程、模式、語言等方面也沒有經過系統(tǒng)的培訓，缺少教學經驗，教學的方式方法還需進一步改善和提高，才能達到預期的教學效果。

（三）學生就業(yè)指導偏重理論，缺乏實踐

由于受任課教師和課程本身的特點以及教材等方面的影響，就業(yè)指導課的課堂模式基本上還是偏重理論指導，多以教師面授為主。學生在課堂上更多的是接受傳統(tǒng)的理論知識說教，沒有實際體驗環(huán)節(jié)或實踐課程安排，基本是從理論中來再到理論中去。單方面的理論學習，缺少實踐支撐。對培養(yǎng)、提高學生就業(yè)能力的作用就不明顯，效果就比較差。

但是，隨著我國的經濟政策改革和社會高速發(fā)展的步伐，各方面政策瞬息萬變，如勞動保障、醫(yī)療、社會保險、個人企業(yè)所得稅等方面都在不斷完善。這些書本中的理論知識是經過總結和提煉后出版的，需要一定的時間。但由于國家政策出臺較快，有些知識在教材一出版就可能已經過時了。如果我們的就業(yè)指導課還完全按照課本去講授，就可能誤導學生，使學生接受的就業(yè)指導是錯誤的，甚至會影響學生的選擇和前途。

（四）教學形式創(chuàng)新和引入新形式還不多

就業(yè)指導課一般是課堂講述為主，因為學校的不重視或授課教師的認識不到位，學生本身的積極性低等因素造成課堂的效果不好或只是為了應付任務的原因，造成就業(yè)指導課一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生的知識掌握效果也比較差，有的同學從心理上就根本不重視就業(yè)指導課，逃課、翹課時有發(fā)生，導致授課教師也沒有積極性去研究和改進教學形式，完全是為了授課而授課，嚴重影響了這門課的教學效果，對學生的就業(yè)發(fā)揮的作用也是非常有限。

（五）指導多是大眾化，缺乏個性化、針對性指導

目前學校開設的就業(yè)指導課都是面向全體學生的，統(tǒng)一一本教材，一個課件，甚至一位老師完成全校的就業(yè)指導課，這樣的課程基本是千篇一律，千課一面。然而我們的畢業(yè)生可是百花齊放，萬紫千紅，各有各的性格特點和不同。而且影響畢業(yè)生就業(yè)的因素很多，比如學生的專業(yè)、個性特長、家庭地域、民族風俗習慣等都會對他們就業(yè)觀念和選擇產生舉足輕重的影響。全?；蛉嘁婚T課很難照顧到每一位畢業(yè)生的具體情況，也就更談不上安排一對一的就業(yè)指導，以及針對特殊群體學生，如困難家庭或心理有障礙等的指導。

二、應用型高校就業(yè)指導課改革策略

（一）授之以魚，不如授之以漁，提高學生可持續(xù)就業(yè)能力

要提高學生的就業(yè)能力，就要把書本上的理論知識和實踐經驗內化成學生自身的能力。就業(yè)指導課不能只是簡單幫助學生解決臨時的就業(yè)問題，要通過就業(yè)指導課的學習，實現學生對職業(yè)、個人成長目標，未來發(fā)展領域，人生的價值等方面有一個理性和正確的認識。要讓學生掌握就業(yè)技巧，樹立成長理念，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為他們今后的就業(yè)甚至人生未來發(fā)展都能打下良好的基礎。讓他們以畢業(yè)為起點，通過個人不斷努力和奮斗，走好人生的每一步，實現每天進步一小點，每月進步一大點，一年上一個新臺階，通過小的積累，實現人生大的飛躍。同時促進他們能終身學習，讓自己成為社會和國家的發(fā)展需要的有用之才。

（二）優(yōu)化師資隊伍結構，校企合作雙向介入

應用型本科高校經過開展幾年的試點工作，進行了很多新的嘗試和示范，為其他本科高校發(fā)展提供了許多可借鑒的經驗，尤其是校企深度合作，進一步推動了企業(yè)和學校融合，從學校教師的實踐經驗積累和企業(yè)一線人員的技術理論提升等諸多方面都很大促進和提高。同時也為就業(yè)指導師資隊伍的雙向介入和進一步優(yōu)化創(chuàng)造了可能。首先是學?？梢赃x聘一部分有教學經驗的就業(yè)指導課教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)的人事管理，了解企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展的情況。并進行系統(tǒng)的總結和進一步的理論提升，讓這些實踐經驗和理論有機結合起來，內化加工后，形成新的觀點和知識，再去指導和引導學生。其次是聘請一部分來自企業(yè)一線的專家、崗位能手，進行授課知識、教法、教態(tài)、授課模式和流程的系統(tǒng)化培訓后。讓他們走上講臺為學生講授就業(yè)指導課。把他們豐富的工作經驗和就業(yè)指導理論結合起來，去指導學生。讓理論融入實踐，讓課堂變得生動起來，讓實踐也能升華為理論。

（三）加強實踐教學，實現理論和實戰(zhàn)相結合

學生在完成知識理論學習以后，通過模擬實境課堂，進行實踐應聘面試，或者利用每年學校舉辦的人才招聘會，讓學生制作簡歷，實地到現場參加應聘，直接與企業(yè)招聘人員進行面對面交流，以提高他們的實踐經驗。這些實踐也有助于學生對自己專業(yè)課知識學習進行反思，進一步發(fā)現自己專業(yè)知識的短板，激發(fā)學習積極性，使他們盡快彌補不足，完善知識體系，吸納專業(yè)的新知識，使自己和社會、企業(yè)、崗位緊密結合，為未來就業(yè)打好基礎。同時通過實踐鍛煉，幫助學生實現理論和實踐相互結合，讓他們的學習不止是停留在理論上，而是更多地技能和實踐積累，從而進一步提高學生的就業(yè)能力，讓他們積累更多經驗，在將來的就業(yè)中，更好地發(fā)揮個人特長和潛能。

（四）豐富教學形式，提升教學效果

打破單一傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用多樣教學方法。如案例式教學法，讓大家通過案例探究分析，從案例中學習相關知識點，同時提出問題解決更好的辦法;再如線上課堂，通過互聯網，教師和企業(yè)專業(yè)人員在線上共同上課，在線上討論問題，交換意見;還有車間實式教學，把課堂搬到車間，師傅就是老師，學生就是徒弟，通過環(huán)境和場景的改變進一步激發(fā)學生的學習興趣，也進一步促進教學相長;另外就是問題解析式教學法，提出問題，教師和學生共同尋找和探討答案，通過尋找和探討的過程，將理論知識點和技能鍛煉融入其中，讓學生從中進行學習和鍛煉，真正完成探究后，學生便對整個知識體系進行了學習和訓練。總之通過豐富的教學模式以及舉辦“專業(yè)技能大賽”“畢業(yè)生綜合素質展示”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“簡歷制作大賽”等活動，提升教學效果，使教學過程中寓教于樂，以利于學生知識能力的掌握。

（五）大眾化普及和個性化指導相結合

在傳統(tǒng)課堂教學模式統(tǒng)一指導下，結合學生自身特點，開設一對一個性化指導或針對同類群體的指導。比如針對學生的家庭成長環(huán)境、學習的專業(yè)、性別等，開展有針對性的指導，激發(fā)學生興趣，讓他們釋放潛能。激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們自己努力去適應崗位和社會需要，自己給自己加壓、定目標，同時為實現目標，自己努力提升自己的個人能力，以達到崗位的需要和要求，同時進一步提升他們的就業(yè)能力，使每一位學生都能充滿自信。讓他們根據個人的特點來尋找工作和崗位，確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每位學生的人生都能大放異彩。

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