嚴勤英

古人云“凡事預則立，不預則廢”，可見“預設(shè)”的重要作用。在對學生講解科學知識時，教師也應當認識到只有在教學前做好充分的預設(shè)，才能讓課堂組織變得更有系統(tǒng)，讓整體教學活動變得更有方向。但是，教師也要意識到實現(xiàn)生成才是最終的任務(wù)。因此，有效地把握科學教學中的預設(shè)和生成關(guān)系，才能夠讓科學知識的講解變得更有活力和效率。

一、結(jié)合學生情況，合理預設(shè)

教學活動是為學生服務(wù)的，因此，學生的學習水平就是教師開展教學預設(shè)的基礎(chǔ)，脫離學生實際學情所做的預設(shè)是沒有意義的。在講解科學知識前，教師應當充分了解學生的科學思維發(fā)展水平，區(qū)分學生之間的差異，保障教學的彈性設(shè)計，避免一刀切，盡可能地使每一位學生都能在現(xiàn)有的科學水平上實現(xiàn)進一步地發(fā)展，從而促進教學的生成。

例如，在小學科學《液體之間的溶解現(xiàn)象》的教學前，教師在預設(shè)環(huán)節(jié)就應對學生的科學素養(yǎng)進行分析，并以此作為施教的基礎(chǔ)，促進科學課堂的有效生成。首先，教師可以根據(jù)溶解的概念、一些液體之間的溶解現(xiàn)象等內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定簡單的問題，通過學生的回答，檢驗其對本節(jié)課內(nèi)容的認識程度，從而區(qū)分出哪些學生對溶解的概念、一些液體之間的溶解現(xiàn)象有較好的認識，哪些學生對這部分的內(nèi)容不熟悉。之后，根據(jù)學生的不同情況，教師進行本節(jié)課學習內(nèi)容和學習方式的差異化設(shè)計，以便所有學生都能在與自身能力相對應的學習方式中，突破重點，促進本節(jié)課的高效生成。

教師對學情進行分析，并根據(jù)學生的不同情況進行差異化的預設(shè)教學，能促使教師在真正展開科學教學活動時，將學生放在關(guān)鍵位置，真正地強化學生的主體地位，使每個學生都在有針對性的學習方式中，助力高效課堂的生成。

二、研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用

教材是知識的載體，卻不是教師教學的內(nèi)容。在課程改革標準下開展科學教育活動，教師要知道我們的目的是向?qū)W生講解科學知識，而不是“教教材”。因此，在進行預設(shè)教學時，教師應當對教材進行細致的分析，挖掘教材中的教學內(nèi)容，明確哪些知識是需要學生記憶的，哪些知識是需要學生理解的，并根據(jù)知識的不同類型，設(shè)計不同的教學手段，以最大化地提高科學課堂生成的質(zhì)量。

以小學科學《聲音的變化》這一課的教學為例，教師可以通過多種方式進行教材內(nèi)容的分析，做好預設(shè)教學的工作。首先，教師可以對網(wǎng)絡(luò)中的教材分析案例進行解讀，參考其他同行解讀本節(jié)課知識的情況。其次，教師對教學大綱和教材進行分析，明確本節(jié)課的教學重點是聲音音量的大小與物體振動的幅度有關(guān)、聲音音調(diào)的高低與物體振動的快慢有關(guān)等。之后，根據(jù)不同的知識點，教師預設(shè)不同的教學手段。如對聲音與物體振動幅度之間關(guān)系的教學，可以預設(shè)利用鋼尺開展實驗的教學方式，使學生在直觀的實驗中獲得視聽刺激，從而在真正上課時，能夠?qū)@部分內(nèi)容有一個較好的學習體驗，進而提高對聲音音量的大小與物體振動的幅度有關(guān)等科學知識的學習質(zhì)量。

這樣，當教師分析教材中的科學知識，并針對科學知識的特點預設(shè)合理的教學活動后，能讓最終的講解過程變得更具實效，讓學生的學習體驗變得更佳，促進預設(shè)教學到生成教學的有效轉(zhuǎn)換。

三、注重環(huán)節(jié)過渡，促進生成

在課堂教學時，當教師針對不同的知識點設(shè)定差異性的教育活動后，為了讓整個課堂教學活動變得更加流暢，教師要關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的過渡情況，以便整體教學活動變得水到渠成。因此，在預設(shè)科學課堂上的教學活動后，教師也要對各個環(huán)節(jié)之間的過渡進行預設(shè)，讓每個教學環(huán)節(jié)都可以自然地銜接到下一個環(huán)節(jié)，以便最終的生成教學有“渾然天成”之感。

比如，在小學科學《做一個鐘擺》的預設(shè)教學中，當教師安排“基于真實情境展示的方式，研究擺長如何影響擺動快慢”的內(nèi)容，以及“使用測量與比較的方式，研究擺的擺動快慢規(guī)律”的內(nèi)容后，為了更好地實現(xiàn)二者之間的銜接與過渡，教師可以設(shè)計“通過對現(xiàn)實情境的觀察，我們看到擺長長擺得慢，擺長短擺得快，那么我們應當如何驗證我們的設(shè)想呢？”的話語，穿插在兩個活動之間。這樣，在實際進行教學時，學生就可以自然地通過對現(xiàn)實情境的觀察，直接陷入測量和比較方法的思考中，從而讓整個學習活動變得更加的順暢。

可以看出，教師結(jié)合教學活動的設(shè)計進行過渡環(huán)節(jié)的安排，能夠?qū)蓚€獨立的預設(shè)環(huán)節(jié)銜接在一起，讓學生在較為流暢的學習過程中，進行科學知識的探索，從而提高生成的質(zhì)量。

四、定位教師角色，引導生成

教師能夠主導課堂，但是不是課堂的主角。在講解科學知識時，教師的首要價值是讓學生理解科學知識。因此，科學教師不能完全放任學生獨立進行科學知識的解讀，而是要在學生需要時及時地出現(xiàn)在學生的身邊，幫助學生解決學習科學知識上遇到的難題，找到解決問題的思路，促使預設(shè)的課堂活動在落實中，真正地走向高效生成的道路。

例如，在小學科學《地球在公轉(zhuǎn)嗎》這一課教學中，為了讓學生對地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的證據(jù)有較為深刻的認識，教師為學生預設(shè)了合作探究的任務(wù)。在實際的課堂施教中，教師先向?qū)W生出示“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的證據(jù)有哪些呢？”的問題，讓學生自主進行思考，在學生依據(jù)個人的科學思維得到答案后，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，讓學生在小組中圍繞這一問題進行相互討論，以便在思維的碰撞中，逐步完成對這一問題的深入分析。為了更好地促進預設(shè)教學向生成教學的轉(zhuǎn)變，教師有意識地參與到學生的學習活動中，引導學生主動地進行科學知識的探究。這樣，能夠讓學生有效地突破學習的障礙，深化對所學知識的理解。

總而言之，處理好預設(shè)教學和生成教學之間的關(guān)系，真正地讓預設(shè)教學契合生成教學的需求，使生成教學落實預設(shè)教學的設(shè)想，是打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。因此，在未來對學生講解科學知識時，教師也應當重視預設(shè)教學和生成教學之間的轉(zhuǎn)化，讓科學課堂在有效預設(shè)、生成中，走向高效之路。