山東省青島市西海岸新區(qū)嘉陵江路小學(xué) 薛皓妤

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科對(duì)于升學(xué)有著巨大的影響。小學(xué)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，因此高年級(jí)的小學(xué)生如果想要學(xué)好英語(yǔ)就必須注重積累。在各種積累的方式中，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀進(jìn)行積累是一種值得推薦的方法。

一、英語(yǔ)閱讀積累對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)提升的重要性

伴隨著國(guó)際化和全球化的發(fā)展，國(guó)家愈來(lái)愈重視對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)意味著未來(lái)能夠更加密切地進(jìn)行對(duì)外交易與合作。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)外語(yǔ)，無(wú)論是將來(lái)升學(xué)參加英語(yǔ)考試，還是就職時(shí)的英語(yǔ)水平證書(shū)都能夠?yàn)樽约旱於O大的優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生既處于打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也面臨著小學(xué)畢業(yè)參加升學(xué)考試的挑戰(zhàn)。因此，從此時(shí)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積累是十分有必要的。

英語(yǔ)的積累方式多種多樣，既可以是教師在課上通過(guò)教學(xué)的方式幫助學(xué)生積累，也可以是學(xué)生課后復(fù)習(xí)課本進(jìn)行積累。而在所有的方式中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行積累的方式是最好的。閱讀是人們獲取知識(shí)、信息的重要手段。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練才能系統(tǒng)地掌握這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。其中閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“要掌握一門(mén)語(yǔ)言，最快的方法就是通過(guò)大量閱讀來(lái)進(jìn)行積累?！备鶕?jù)我過(guò)去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中只注意對(duì)單詞和語(yǔ)法的積累，而忽略了單詞要在文章中才能表達(dá)含義這一事實(shí)。誠(chéng)然，單詞的掌握對(duì)于閱讀和寫(xiě)作都是十分重要的，但是單詞的含義往往是多變的。如果只是生硬地記住了單詞，而不能根據(jù)具體文章的表達(dá)去理解含義，只不過(guò)是做無(wú)用功，因此教師應(yīng)該注意讓小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累。

二、英語(yǔ)閱讀積累的方法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)讀物

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀積累時(shí)，既可以選擇教材閱讀，也可以到書(shū)店里選擇一些比較知名的刊物，或者在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)名著進(jìn)行閱讀。不過(guò)，由于英語(yǔ)教材中的文章較少，內(nèi)容不夠多元，可能無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，而名著的英文原版一般比較深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)還比較困難。因此，學(xué)生可以選擇一些適合自身年齡段的英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀。一般來(lái)說(shuō)，適合學(xué)生年齡段的英文讀物都是一些小的寓言故事之類(lèi)的，因此具有較大的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。

小學(xué)生只要根據(jù)自身水平，選擇適合閱讀的級(jí)別即可。閱讀材料的長(zhǎng)短應(yīng)適當(dāng)，不宜選擇內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)過(guò)多、句式過(guò)于復(fù)雜的文章，文章的類(lèi)型可以以故事性、趣味性、寓言類(lèi)，以圖文并茂形式為適宜。學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，可能不能夠很好地進(jìn)入狀態(tài)，因此，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。教師可以每周組織一到兩次讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生將自己讀到的英語(yǔ)故事分享給其他同學(xué)?！遏敒I孫飄流記》的英文原著，大部分詞匯都較為簡(jiǎn)單，因此比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)后，教師可以提問(wèn)：“魯濱孫是怎么流落到小島上的？魯濱孫在島上是怎么生存下來(lái)的？魯濱孫后來(lái)在島上救下了一個(gè)野人并取名為什么？為什么要給他取這個(gè)名字？”《皇帝的新裝》這一經(jīng)典童話故事的英文版本同樣適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀以后，教師可以提出問(wèn)題：“故事中的皇帝有著什么樣的愛(ài)好？騙子利用何種方式欺騙了皇帝？最后是誰(shuí)指出了道理？這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？”通過(guò)這種提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，從而加快對(duì)文章的理解。

（二）積累閱讀中遇到的生詞

由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)的問(wèn)題，因此比較注重對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提升，以便于在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。而考試除了會(huì)考查閱讀以外，還會(huì)考查學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作、生詞積累等。通過(guò)閱讀英文文章進(jìn)行生詞積累也是一種很好的方式。

大部分學(xué)生都是把一個(gè)一個(gè)單詞拆開(kāi)記憶，這樣積累下來(lái)的單詞，很容易被遺忘。而且，由于是機(jī)械性記憶，并不能很好地應(yīng)用到具體的閱讀過(guò)程中。而在日常的英語(yǔ)文章的閱讀中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些生詞。對(duì)這些陌生詞匯，教師可以讓學(xué)生翻字典進(jìn)行認(rèn)知。這樣一來(lái)，每讀完一章內(nèi)容學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)、積累不少單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞很可能過(guò)了一段時(shí)間以后又會(huì)忘記。但是，一些常用單詞因?yàn)楦哳l率地反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)被學(xué)生記牢。這和我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的道理差不多。除了讓學(xué)生查單詞，記憶文中優(yōu)美的句子也是一種好的方法。對(duì)于一些優(yōu)美的詞句，學(xué)生可以將其摘抄到特定的筆記本上，之后常常翻閱以鞏固記憶。例如：有一個(gè)英文小故事，其中有著許多基礎(chǔ)詞匯和句法，如肯定句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等，告誡了學(xué)生不能同文中的農(nóng)夫那樣貪婪，十分值得學(xué)生去背誦。學(xué)生在積累得多了以后，不僅能夠擁有更好的語(yǔ)感，在寫(xiě)作時(shí)也能夠?qū)Ω鞣N句子的運(yùn)用信手拈來(lái)。

教師可以組織學(xué)生在每周的讀書(shū)會(huì)上，朗誦自己積累的英語(yǔ)句子，并且選出其中表現(xiàn)優(yōu)秀的幾位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的驅(qū)動(dòng)力之下，學(xué)生對(duì)于摘錄和背誦句子的興趣和積極性就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在晚會(huì)上進(jìn)行英語(yǔ)朗誦表演，這既能鍛煉學(xué)生的表演能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞句的積累。

（三）要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文讀后感

除了上面提到的閱讀的積累方法，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文讀后感來(lái)加深學(xué)生的閱讀積累。為什么要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感呢？因?yàn)槌３Ｓ袑W(xué)生覺(jué)得：在閱讀的時(shí)候，感覺(jué)自己暢游在了知識(shí)的草原上，但是當(dāng)閱讀完一段時(shí)間后，卻只剩下了一片光禿禿的地皮。而通過(guò)寫(xiě)讀后感，不僅能夠幫助學(xué)生回憶閱讀過(guò)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行梳理，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞句進(jìn)行鞏固。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感時(shí)，可以先寫(xiě)一段對(duì)故事的總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，梳理故事的主線、理解故事所要傳達(dá)的思想，匯總文章中的精彩段落、優(yōu)美詞句等。之后，學(xué)生再選擇其中某個(gè)點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。例如：在閱讀了《魯濱孫漂流記》這篇英文故事之后，學(xué)生可以先書(shū)寫(xiě)故事的梗概，“一個(gè)名為魯濱孫的男人，生來(lái)十分喜歡冒險(xiǎn)，他明明有著豐厚的家產(chǎn)，卻變賣(mài)掉了財(cái)產(chǎn)，放棄了安逸的生活，卻選擇去海上航行。結(jié)果一次遇難流落到了荒島上面，由于是一個(gè)人在荒島上，魯濱孫不得不為生存做長(zhǎng)期打算。他利用手中的槍支、谷物等物品，自己搭建房屋、馴養(yǎng)野生動(dòng)物、種植谷物、自制陶具等，在島上一住就是二十多年。期間他還救下一個(gè)野人，并給其取名為星期五。在經(jīng)過(guò)多年努力生存后，魯濱孫終于返回了家鄉(xiāng)。”從上面的故事梗概中，學(xué)生就能夠?qū)ψ约核喿x過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理、總結(jié)，進(jìn)而加深記憶。接下來(lái)，學(xué)生可以對(duì)閱讀過(guò)的東西經(jīng)過(guò)思考，沉淀下來(lái)。學(xué)生可以寫(xiě)：“魯濱孫在孤島上求生的精神十分值得我學(xué)習(xí)，他不僅有著堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠一個(gè)人在荒島上生存多年，更是有著聰明的頭腦、吃苦耐勞的精神和巨大的創(chuàng)造力，能夠馴化野生動(dòng)物，自己種植農(nóng)作物和制作工具等。我們也應(yīng)該像魯濱孫一樣，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！币?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)思考的內(nèi)容并不能夠內(nèi)化為讀者自己的東西，這在英文閱讀積累中也是一樣的。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)讀后感以后，不僅學(xué)習(xí)、積累了英語(yǔ)文章中的字詞句。還能夠激發(fā)他們對(duì)閱讀英語(yǔ)原著的興趣，提升自身的修養(yǎng)和品位，這有助于學(xué)生建立全學(xué)科閱讀的意識(shí)，利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總而言之，為了提高學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力和在升學(xué)中取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，教師必須重視日常學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積累。而在所有的積累方法中，通過(guò)閱讀進(jìn)行英語(yǔ)積累是一種好的辦法。本文提出了英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)積累的重要性，并且指出教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，通過(guò)查生詞和記憶好詞佳句以及書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)讀后感等方法加快學(xué)生的英語(yǔ)積累速度，并指導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)有效地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。