“讓學(xué)引思”課堂模式的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)金峰中學(xué) 陳義琴

本研究一方面可以讓廣大初中英語(yǔ)教師對(duì)于“讓學(xué)引思”課堂模式的內(nèi)涵和價(jià)值有更為深入的理論理解，另一方面也可以為廣大教師提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、“讓學(xué)引思”課堂模式的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）“讓學(xué)引思”課堂模式的內(nèi)涵

“讓學(xué)引思”是一種新穎的課堂教學(xué)模式，“讓學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，將課堂還給學(xué)生，以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；“引思”是要求教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)建有利的條件引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

“讓學(xué)引思”是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。目前，“讓學(xué)引思”這種先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)得到了越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師的認(rèn)可，并且在當(dāng)前的教育背景下，開(kāi)始面向各個(gè)年級(jí)實(shí)現(xiàn)滲透。

（二）“讓學(xué)引思”課堂模式的價(jià)值

隨著教育理念的不斷更新，“讓學(xué)引思”課堂模式在初中英語(yǔ)教育中得到了滲透?？傮w上來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)“讓學(xué)引思”課堂模式的運(yùn)用包含以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

首先，合理運(yùn)用“讓學(xué)引思”課堂模式，學(xué)生能夠成為課堂主體，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)的積極性。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學(xué)生在課堂上擁有了更為無(wú)可爭(zhēng)議的主體地位。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育模式顯然無(wú)法取得這一效果。但是借助于“讓學(xué)引思”課堂模式的應(yīng)用，學(xué)生的課堂主體地位顯然得到很好的確立。

其次，強(qiáng)化運(yùn)用“讓學(xué)引思”課堂模式，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力能夠得到很好的提升。英語(yǔ)是一門(mén)較為重視實(shí)踐能力的學(xué)科，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往只是關(guān)注對(duì)學(xué)生的課本知識(shí)滲透，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。但是借助于“讓學(xué)引思”課堂模式的運(yùn)用，能夠在一定程度上給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，從而提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

最后，巧妙運(yùn)用“讓學(xué)引思”課堂模式，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更具趣味性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)較為枯燥艱難的課程，尤其是傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式往往更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。但是，借助于“讓學(xué)引思”課堂模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升也具備較為積極的價(jià)值。

二、“讓學(xué)引思”課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

正是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)引入“讓學(xué)引思”的課堂模式，具備多個(gè)方面的價(jià)值。所以，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方式。但是，很多教師在實(shí)踐應(yīng)用中還存在著明顯的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師觀念較為落后，忽視學(xué)生主體地位

要想讓“讓學(xué)引思”課堂模式的價(jià)值在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，首先就要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本位的教學(xué)理念，教師要放棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。但是，目前很多教師的教學(xué)觀念有待更新，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往還是以自我為中心，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這對(duì)于要想獲得更為理想的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不利的。

（二）學(xué)生自由發(fā)展空間不足，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在初中階段要想提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，就需要給學(xué)生提供更為自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠自由地將知識(shí)付諸實(shí)踐。但是，目前很多初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教育實(shí)踐的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的“讓”不足，“引”不夠，這在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法快速養(yǎng)成。

三、“讓學(xué)引思”課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）扭轉(zhuǎn)教育理念，充分提升學(xué)生課堂地位

廣大初中英語(yǔ)教師借助于“讓學(xué)引思”課堂模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該遵循“讓”的思想，把學(xué)生的課堂主體地位確立起來(lái)，其次還需要充分發(fā)揮“引”的作用，扮演好學(xué)生求知道路上引路人的角色。

比如：在開(kāi)展《Welcome to China》這一篇課文的時(shí)候，廣大英語(yǔ)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考，如果邀請(qǐng)一個(gè)外國(guó)友人前來(lái)我們國(guó)家，我們?cè)撓蛩麄兘榻B哪些文化或者哪些景點(diǎn)呢？在這一開(kāi)放問(wèn)題下，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到激發(fā)。然后，教師可以將課本的基本句型教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握最為基本的口語(yǔ)交際能力。在這一前提下，教師可以再把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演開(kāi)展口語(yǔ)會(huì)話(huà)練習(xí)：一個(gè)學(xué)生扮演邀請(qǐng)者，一個(gè)學(xué)生扮演外國(guó)友人，由此讓學(xué)生在潛移默化之中，掌握課本的基本知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生充分鍛煉口語(yǔ)。

（二）給予學(xué)生自由發(fā)展空間，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之所以存在著收效甚微的情況，其中一個(gè)很重要的原因在于教師忽視了將知識(shí)放置在具體的生活情境之中，這就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然而不知其所以然。針對(duì)這一情況，建議教師可以積極加強(qiáng)備課，在每一節(jié)課程開(kāi)展的時(shí)候，構(gòu)建豐富的情境。

比如：在講授《I’m going to play basketball》這一課程的時(shí)候，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的微課內(nèi)容，此類(lèi)微課內(nèi)容多數(shù)是結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的場(chǎng)景的還原。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩，然后展開(kāi)自由的會(huì)話(huà)練習(xí)。借助于這一形式，學(xué)生能夠獲得更為充分的自由學(xué)習(xí)空間，由此也能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)會(huì)話(huà)的實(shí)踐運(yùn)用有更為深入的把握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，充分提升學(xué)生的興趣

針對(duì)當(dāng)前一些初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)忽視課堂趣味性的情況，建議未來(lái)在“讓學(xué)引思”課堂模式的引導(dǎo)下，可以從以下方面優(yōu)化：

第一，加強(qiáng)游戲式的教學(xué)方式。比如：很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往感覺(jué)枯燥乏味，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄〗M競(jìng)賽記單詞的游戲模式，以此來(lái)增加學(xué)生記單詞的趣味性。比如：在開(kāi)展《I have a small nose》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)游戲式的教學(xué)方法：讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的身體特征，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)他所說(shuō)的是誰(shuí)，讓學(xué)生在更有趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)，也牢牢記住課本知識(shí)點(diǎn)。

第二，引入分角色扮演的模式。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生事先對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)預(yù)習(xí)，挑出課程中的重要句型，然后讓學(xué)生自己編排小短劇，并且上臺(tái)表演。這不僅能夠讓學(xué)生快速把握知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。比如：在《What you’re your mother do》這一課授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小情景劇，然后上臺(tái)表演，在表演過(guò)程中運(yùn)用上課本里的知識(shí)內(nèi)容，由此讓學(xué)生加深對(duì)基本句型的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)與世界的接軌速度不斷加快，英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值得到了普遍的重視，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多方面的明顯不足。借助于“讓學(xué)引思”課堂模式能夠很好地彌補(bǔ)初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而在“讓學(xué)引思”課堂模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念、充分尊重學(xué)生興趣、給予學(xué)生自由發(fā)展空間，讓“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能夠取得更為理想的教學(xué)效果。