湖北省武漢理工大學(xué)幼兒園 汪艷玲

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯互動分享

優(yōu)美健康的環(huán)境是影響人、塑造人的重要場所，變幻的環(huán)境裝飾與創(chuàng)設(shè)為激發(fā)幼兒的視覺感官，提升幼兒對環(huán)境內(nèi)活動的參與度等，都有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，環(huán)境的改變讓存在于空間內(nèi)的事物也隨之改變，我們利用開放的環(huán)境資源，建立可以利用的活動區(qū)域，提升師生互動和生生互動的活動氛圍和頻率，增設(shè)家園互動場所，實(shí)現(xiàn)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動來提升園區(qū)內(nèi)多種資源的互動和分享。

（一）師生互動，創(chuàng)設(shè)主動、開放的環(huán)境。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒與教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：放手讓幼兒自己設(shè)計(jì)各個(gè)游戲活動區(qū)域，包括活動區(qū)分隔、材料的準(zhǔn)備等等，幼兒通過對材料的認(rèn)知，選擇自己滿意及認(rèn)可的材料進(jìn)行收集，從中獲取收集物品的快樂，同時(shí)和教師相互探討分享自己熟知的材料，幼兒在彼此的溝通中了解材料并準(zhǔn)確分類，如此一來使活動區(qū)域設(shè)置更加合理，材料更加豐富。很多教師在組織主題教學(xué)活動時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)主題，發(fā)動和組織幼兒共同建構(gòu)相關(guān)具有主題意義的環(huán)境裝飾，如：各班活動區(qū)角、主題墻飾、生活區(qū)角等的環(huán)境布置，幼兒在教師的支持幫助下，從親自動手到彼此的互動，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真正成為環(huán)境的主人。

（二）生生互動，營造合作、交流的環(huán)境。幼兒間的互動交流或者是游戲活動，都是促進(jìn)生生間能夠彼此了解、相互學(xué)習(xí)和認(rèn)知的最好的時(shí)刻。幼兒可以通過相互的交流，加深對彼此的認(rèn)知，達(dá)到知識的互通。教師要善于創(chuàng)建幼兒相互交流的機(jī)會，給予幼兒更多的相處空間，活動中以集體、分組及游戲的形式開展和增加幼兒間的相互對話的機(jī)會，通過同伴間的信息交流與共享來構(gòu)建幼兒的新知識、新體驗(yàn)，如：區(qū)域活動中各種材料的用途和特點(diǎn)，就可以通過幼兒的逐一回答和相互討論的形式進(jìn)行交流與分享，讓幼兒從自己的同伴中相互學(xué)習(xí)和了解，這一過程幼兒的記憶將更加深刻，學(xué)習(xí)起來也更加輕松。

（三）家園聯(lián)動，社區(qū)聯(lián)動，建構(gòu)大教育環(huán)境。幼兒的模仿能力及學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，模仿即是學(xué)習(xí)的過程，我們?yōu)榱藬U(kuò)大幼兒的知識視野，會不定期地帶領(lǐng)幼兒參觀模范家庭、走進(jìn)先進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然……這一做法已經(jīng)成為我們園區(qū)提升幼兒積極融入大環(huán)境、改觀幼兒認(rèn)知、提升幼兒發(fā)現(xiàn)性思維等能力的一項(xiàng)優(yōu)良舉措，是教育與環(huán)境互相融合的一種積極的表現(xiàn)。如：教學(xué)活動“甜蜜的家”就是以參觀教師的家作為深入社區(qū)活動的切入點(diǎn)。又如：大班主題活動“我們的家鄉(xiāng)”，通過構(gòu)建起一系列反映家鄉(xiāng)的環(huán)境主題——從園林、建筑照片、圖片到幼兒自己暢想的家鄉(xiāng)建筑繪畫作品；還有幼兒參加的社交活動照片，以及跟隨家長去黃鶴樓、東湖、漢街、江灘等去游玩、留影，將照片布置在幼兒園的公共走廊，有的家長帶孩子到戶部巷去品嘗武漢的特色小吃，并且在班級區(qū)域角制作風(fēng)味小吃，讓幼兒從生活及自然環(huán)境中攝取資源進(jìn)行展示并分享給全園的幼兒，幼兒間相互駐足，互相分享，一同交流，如此大環(huán)境的創(chuàng)建為幼兒的交流與學(xué)習(xí)提供了暢想的空間。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)助推幼兒發(fā)展

（一）幼兒需求性環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒的需求是根據(jù)幼兒的興趣與愛好的發(fā)展而決定的，而環(huán)境的改變要跟隨幼兒的需求而改變，幼兒是動態(tài)發(fā)展的個(gè)體，環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“會運(yùn)作的生命體”，不斷滿足幼兒的成長需求，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲的發(fā)展。如：角色游戲區(qū)域里，春天的烘焙店，到了夏天，變成了“冷飲鋪?zhàn)印保S著孩子們興趣的轉(zhuǎn)換，秋季開起了“肯德基”快餐店，而到了寒冷的冬季，熱騰騰的“火鍋店”又開張了。

（二）材料助推環(huán)境變化。首先有目的地收集、投放材料，如：為了增強(qiáng)孩子的活動興趣，在音樂活動中提供一些小道具，幼兒參與活動的熱情高漲。其次，材料具有一定的動態(tài)性和可變性，有多種組合的可能，如：角色游戲區(qū)域內(nèi)的家具十分輕便安全，便于幼兒搬動，使幼兒隨時(shí)可以對角色游戲的區(qū)域分割進(jìn)行調(diào)整和重新組合。最后投放材料的品種和數(shù)量也要不斷隨著幼兒的興趣和教育需要而擴(kuò)展、減少和更換。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡共享開放

（一）共同創(chuàng)設(shè)幼兒園大環(huán)境，體現(xiàn)教育環(huán)境的整體性。設(shè)計(jì)合理，彰顯特色的園所環(huán)境，是幼兒園的起點(diǎn)和文化名片。幼兒園的環(huán)境應(yīng)統(tǒng)一布局，嚴(yán)格細(xì)節(jié)管理，整體規(guī)劃公共區(qū)域以及班級的創(chuàng)設(shè)板塊。同時(shí)在色彩搭配、材料使用上嚴(yán)格把關(guān)，營造出大局統(tǒng)一、風(fēng)景不同的區(qū)域風(fēng)格和班級文化。班級文化圍繞“快樂、幸福”理念，凸顯教師、家長和孩子的創(chuàng)造性和參與性，整體環(huán)境中既有觀賞教育主題墻面，又有可供幼兒操作的游戲區(qū)，還有班級文化墻、家園聯(lián)系欄等，旨在通過一幅幅主題墻面把教育意義傳遞表達(dá)。

（二）打破班級界限，讓教育環(huán)境資源充分共享：教育資源的共享性還體現(xiàn)在注意讓不同年齡、班級的教育資源在班級領(lǐng)域之間橫向聯(lián)系，互相滲透。應(yīng)利用每層樓的公共區(qū)域、走廊創(chuàng)設(shè)共享天地，這也是最讓幼兒流連忘返的情境體驗(yàn)天地，這里有劇場、娃娃家、餐廳、建筑工地、木工坊……自由、自主的游戲氛圍，讓幼兒獲得快樂，滿足幼兒的需要和愿望。在游戲中，教師和幼兒成了朋友，思其所思，想其所想。在游戲中，幼兒學(xué)會了交往，學(xué)會了合作，學(xué)會了自由分配、承擔(dān)任務(wù)。他們有的選擇表演，有的選擇建筑，每個(gè)人都忙得不亦樂乎。在這里，他們自主游戲、自主表達(dá)、自主交往。在共享教育環(huán)境資源的同時(shí)，促進(jìn)了同伴間的交流與合作，倡導(dǎo)幼兒與他人分享。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視精神文化

幼兒園是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健康心理的良好場所，創(chuàng)設(shè)和保持良好的集體心理氛圍，有助于個(gè)體情感與認(rèn)識相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)個(gè)體在集體氛圍中形成健康的態(tài)度和行為。

（一）建立平等和諧的師幼關(guān)系。師幼間關(guān)系的好壞直接影響到幼兒的身心健康發(fā)展，良好的教育心態(tài)必將會為幼兒帶來安全感。如：在學(xué)習(xí)活動中注意用積極的語言引導(dǎo)幼兒，用親密的身體接觸與孩子交流。為了孩子適應(yīng)幼兒園生活，教師在生活上關(guān)心、體貼，情感上讓孩子得到滿足，讓孩子對家的依戀轉(zhuǎn)移成對教師和幼兒園的依戀。在游戲活動中，教師以游戲的角色與幼兒共同活動，師生關(guān)系變成了一種親情關(guān)系，拉近了師生的距離，營造出一種積極健康的精神環(huán)境。

（二）鼓勵(lì)同伴間友愛合作的行為。同伴間的積極互動與交流，會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及合作。如：在教學(xué)活動中，教師注意創(chuàng)設(shè)幼兒之間互相的協(xié)商、交流、合作的環(huán)節(jié)，讓幼兒通過人際反饋進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)性、社會性學(xué)習(xí)。在生活環(huán)節(jié)中，教師也鼓勵(lì)幼兒互相關(guān)心和幫助，如：午睡前后，互相幫忙穿脫衣褲，營造友愛互助的氛圍。全園也經(jīng)常打破班級限制，開展各種形式的大帶小活動，讓幼兒充分感受同伴間的友愛。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)新探索精神。讓幼兒可以盡早地形成創(chuàng)造性人格，在日常的教育實(shí)踐過程中，要著眼于四個(gè)轉(zhuǎn)變內(nèi)容：其一，鼓勵(lì)幼兒從多種角度對同一問題進(jìn)行思考，提出不同的意見看法，以此激發(fā)幼兒采用新方法、新角度認(rèn)識已知事物的能力；其二，為幼兒提供解決問題的線索和方向，有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立探索的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決問題；其三，改變強(qiáng)制幼兒接受固定的模式，歡迎不同意見的產(chǎn)生；其四，要積極鼓勵(lì)和支持幼兒大膽嘗試新事物，不怕挫折，勇于探索新事物，獎(jiǎng)勵(lì)各種創(chuàng)造性的行為。比如：在“好玩的杯子”活動中，教師提出杯子作用的問題，幼兒的回答是裝東西。教師可以通過不同的角度引導(dǎo)幼兒思考，經(jīng)過啟發(fā)，孩子們開始有了筆筒、養(yǎng)小動物、做帽子等多種答案。再通過引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生通過扮演魔術(shù)師這樣的角色來思考兩個(gè)杯子如何變高，一個(gè)杯子如何變矮等衍生問題的發(fā)現(xiàn)與探索，讓他們可以積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題，通過精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒得到更多的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維靈活性、多樣性與發(fā)散性的鍛煉。同時(shí)，幼兒處于成長的初期，天性就是好奇、好問、喜歡探索。教師要對幼兒的天性加以尊重，給予保護(hù)，鼓勵(lì)支持幼兒進(jìn)行探索行為。從日常生活中仔細(xì)觀察幼兒，從中捕捉教育的契機(jī)，隨時(shí)隨地開展教育活動。通過日?；顒拥囊龑?dǎo)，為幼兒提供合理的環(huán)境與條件，激發(fā)幼兒的探索精神，使幼兒的天性得到充分的釋放。

綜上所述，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒思維發(fā)展起著重要的作用，作為幼兒園教師，在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要彰顯互動分享，助推幼兒發(fā)展，提倡共享開放，重視精神文化。充分利用幼兒園的大環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒思維發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，讓幼兒能夠更好地在環(huán)境中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。