浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué) 沈明海

在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最重要的影響因素是學(xué)生。教師必須站在學(xué)生的視角，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇契合性更強(qiáng)的教法。案例教學(xué)法是借助生活化的例子將知識(shí)、道理闡述出來(lái)的學(xué)習(xí)形式，這種方法更真實(shí)、有效，能夠讓學(xué)生在情境中明理，感受學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值。教師不妨充分發(fā)揮案例法的優(yōu)勢(shì)，將其融入道德與法治教學(xué)全過(guò)程，探尋文本意蘊(yùn)。

一、案例造勢(shì)，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)

近年來(lái)，受現(xiàn)代教學(xué)理念的影響，創(chuàng)設(shè)趣味化情境已經(jīng)成為一種共識(shí)。初中道德與法治課程的情境創(chuàng)設(shè)需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，將案例融入創(chuàng)設(shè)之中就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。案例是指人們生產(chǎn)生活中經(jīng)歷的具有代表性和典型性的事件，其內(nèi)容豐富多元，常見(jiàn)的有個(gè)例、實(shí)例等。在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要考慮案例選擇的問(wèn)題，從案例本身出發(fā)，展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)。教師只有將文本內(nèi)容與案例相契合，才能準(zhǔn)確把握課程導(dǎo)向，讓學(xué)生在案例感知中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，案例還必須具有趣味性特征。趣味化的案例才能引發(fā)學(xué)生關(guān)注和情感共鳴，才能從心靈深處給學(xué)生以觸動(dòng)。所以在選擇案例時(shí)，文本內(nèi)容和案例本身都是教師需要考慮的 因素。

案例的適時(shí)應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多新鮮感，教師要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，以發(fā)揮案例的典型啟迪性。學(xué)生對(duì)生活中比較熟悉的案例有特殊關(guān)注度，這無(wú)疑會(huì)成為重要的教學(xué)生成資源。故教師要珍視學(xué)生的案例情結(jié)，圍繞案例做教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸提升學(xué)科教學(xué)的有效性。如教授部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)課程《悄悄變化的我》，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師展示一份問(wèn)卷調(diào)查表，將一年前的“我”和現(xiàn)在的“我”進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣直觀形象的比較，很快激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的感知。緊接著教師抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用案例來(lái)加深學(xué)習(xí)：小麗升入初中以來(lái)，媽媽發(fā)現(xiàn)她在性格上產(chǎn)生了諸多變化，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，遇到事情從來(lái)不與家長(zhǎng)溝通交流，喜歡自作主張……展示出案例后，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。這則案例與學(xué)生息息相關(guān)，他們最有發(fā)言權(quán)，紛紛站在自己的角度進(jìn)行分析。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師巧妙借助案例，營(yíng)造了歡快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。案例選擇也比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)引領(lǐng)，學(xué)生在多元探討中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從整體性角度來(lái)看，教師選擇的案例與文本內(nèi)容有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這就為深度學(xué)習(xí)提供了保障。單從案例本身特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)案例中包含眾多趣味點(diǎn)，學(xué)生在聆聽(tīng)中心靈受到觸動(dòng)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自己對(duì)案例的感知與文本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。案例是鮮活的生活事實(shí)，是最有說(shuō)服力的材料，這些信息不僅真實(shí)，而且具有典型性，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要以此為契機(jī)展開(kāi)教學(xué)滲透，為課堂教學(xué)注入鮮活動(dòng)力。

二、案例舉證，建立法理支撐點(diǎn)

初中道德與法治教學(xué)包含多種信息提取渠道，這些信息知識(shí)就是理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成有積極幫助，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，從而更好地掌握理論知識(shí)。在初中階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有了很大程度的提升，然而他們提取信息、篩選知識(shí)點(diǎn)的能力相對(duì)不足，這就需要教師給出科學(xué)有效的方法，在具體操作時(shí)中借助案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行間歇式閱讀。通常來(lái)說(shuō)，初中教材中的理論內(nèi)容信息含量較多、知識(shí)點(diǎn)比較散亂，學(xué)生很難一次性閱讀完成，往往需要進(jìn)行模塊化處理。由于文本內(nèi)容本身的枯燥性，加之閱讀時(shí)間跨度的延長(zhǎng)性，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越容易受到阻礙。因此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇趣味化的案例進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生的思維更加活躍，受到的啟發(fā)也更加深刻。

初中生正處于青春期，其思想和情緒都很容易出現(xiàn)一些波動(dòng)，教師和家長(zhǎng)需要高度關(guān)注學(xué)生的情緒變化，積極從正面進(jìn)行疏導(dǎo)，借助案例教學(xué)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如教學(xué)《情緒的管理》，教師沒(méi)有直接進(jìn)行理論知識(shí)的講述，而是通過(guò)展示幾則案例推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的文本感知。生活中有情緒失控帶來(lái)抑郁癥等情緒問(wèn)題，也有情緒失控導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷、家庭悲劇的，教師在選擇案例時(shí)，從文本內(nèi)容出發(fā)，篩選了生活化案例。課堂展示也是按照一定順序進(jìn)行的：相關(guān)案例先從情緒管理的必要性著手，然后導(dǎo)入情緒管理方法的例子。案例不僅僅包含具體的事例，也包含文本對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不知不覺(jué)對(duì)理論知識(shí)有了深刻理解。初中生有一定分析能力，教師以案例代替理論講述，學(xué)習(xí)信息會(huì)更加集中，可以幫助學(xué)生快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)程序，深度挖掘案例背后的道理，給理論知識(shí)構(gòu)建帶來(lái)更多啟迪力 量。

理論教學(xué)的方法是多樣的，其中案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜、系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以此激活學(xué)生的興趣點(diǎn)。所以，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在案例閱讀中對(duì)信息進(jìn)行提取、總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，簡(jiǎn)化了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力升級(jí)。另外，案例帶有生活化特征，能夠促進(jìn)生活認(rèn)知的快速對(duì)接和融合，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)全新氣象。教師應(yīng)用案例進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，也要有對(duì)接融合的意識(shí)，對(duì)案例信息展開(kāi)深入解讀、對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)查，以便做出針對(duì)性引導(dǎo)，提高教學(xué)適配性。

三、案例協(xié)調(diào)，強(qiáng)化知識(shí)體系性

課程教學(xué)的重難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易理解、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)自然存在差異。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，快速突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，是擺在教師面前的一道難題。要求教師在選擇教法時(shí)要充分考慮到困難所在，深入文本對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理、探究，進(jìn)而制定應(yīng)對(duì)策略，快速解決問(wèn)題。作為一門(mén)以理論闡釋為主的學(xué)科，初中道德與法治課程涵蓋了眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了極大的困擾，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)相對(duì)緩慢。這一點(diǎn)也成為初中道德與法治教學(xué)的突出重難點(diǎn)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中巧妙借助具體案例，運(yùn)用其蘊(yùn)含的多元信息量觸動(dòng)學(xué)生思維，定然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，順利到達(dá)知識(shí)的核心區(qū)域。

案例的助學(xué)作用是顯而易見(jiàn)的，教師在案例收集、解讀、應(yīng)用等環(huán)節(jié)都做出積極探索，很快就能夠形成重要教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)案例的特殊敏感性，教師要做好學(xué)情調(diào)查，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮案例的協(xié)調(diào)作用。如教《集體生活邀請(qǐng)我》一課時(shí)，課前教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容并沒(méi)有多大學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生對(duì)個(gè)人和集體的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，教師教學(xué)很難順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)也就難以達(dá)成。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知集體與個(gè)體之間的相互關(guān)系時(shí)，教師打破常規(guī)，采用案例呈現(xiàn)的形式，將知識(shí)寓于實(shí)例中：某市初一（5）班的王華是一名小兒麻痹癥患者，新年開(kāi)學(xué)伊始，在幾名學(xué)生的攙扶下走進(jìn)了教室……案例展示后，教師借助問(wèn)題展開(kāi)思維引導(dǎo)，學(xué)生后續(xù)對(duì)案例的分析還是很感興趣的。本課教學(xué)中集體與個(gè)人的關(guān)系比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師沒(méi)有依靠單純的講解，而是從案例分析著手，用素材資源引發(fā)學(xué)生的探索主動(dòng)性，明確了學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了分析的針對(duì)性。

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的道德與法治教學(xué)，教師都要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，善于從案例出發(fā)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由個(gè)體被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)遇到的瓶頸問(wèn)題很快被打破，教學(xué)效果也很快顯現(xiàn)出來(lái)。案例是活生生的生活，其作為重要的教學(xué)輔助材料，不僅給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化和升級(jí)。如何做好案例協(xié)調(diào)、將案例化作學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的重要推手，這需要教師做更廣泛的探索。

四、案例訓(xùn)練，拓寬學(xué)習(xí)新視野

教育教學(xué)活動(dòng)是知行合一的過(guò)程，在這一過(guò)程中如果只是一味地接受理論而不進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，則教學(xué)的價(jià)值就難以凸顯，尤其對(duì)于道德與法治學(xué)科而言。道德與法治具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、綜合性特征，學(xué)科特性決定了教學(xué)必須強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中完成知識(shí)轉(zhuǎn)化。在具體訓(xùn)練時(shí)，教師可以適時(shí)加入案例，打破傳統(tǒng)練習(xí)題形式單一的模板，以案例豐富練習(xí)形式。另外，教師也要對(duì)案例融入訓(xùn)練進(jìn)行形式的革新與升級(jí)。以往案例訓(xùn)練多為教師給出案例和問(wèn)題、學(xué)生再對(duì)案例進(jìn)行分析。要想從根本上彌補(bǔ)以往訓(xùn)練的不足，教師必須從訓(xùn)練設(shè)計(jì)著手進(jìn)行改造，使訓(xùn)練本身更加科學(xué)。

在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面，教師要注意利用案例進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，以發(fā)揮案例的助學(xué)作用，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例獲得更多學(xué)習(xí)啟迪?；趯W(xué)生解讀案例需要對(duì)接其自身生活認(rèn)知思維，教師在案例列舉和展示時(shí)要有對(duì)接意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際展開(kāi)思考和操作，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《生活需要法律》，初中階段學(xué)生法治意識(shí)淡薄，往往忽視對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了從思想上矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后布設(shè)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化法律意識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)訓(xùn)練形式，為此，教師需要引入趣味性因子，采用案例對(duì)比的方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同維度出發(fā)引發(fā)學(xué)生思維。兩個(gè)對(duì)比性案例呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生分為兩個(gè)小組分別對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐分析結(jié)合起來(lái)。在對(duì)比分析、辯論探討中，學(xué)生很快對(duì)文本知識(shí)有了嶄新的理解和認(rèn)知，學(xué)習(xí)成果也進(jìn)一步得到夯實(shí)。趣味活動(dòng)是滿(mǎn)足的源泉，將案例引入道德與法治實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠在玩中學(xué)，這無(wú)疑是最理想的教學(xué)形式。

學(xué)生不能認(rèn)真細(xì)致地閱讀案例，這是大多數(shù)訓(xùn)練活動(dòng)失敗的重要原因。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能夠及時(shí)跟進(jìn)，采用案例對(duì)比的形式為學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練活動(dòng)，幫助他們消化知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生要想找出案例的不同點(diǎn)，就必須對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行精細(xì)化閱讀，在潛移默化中接收不同方向的信息，學(xué)習(xí)效果得到顯現(xiàn)。

五、案例應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐執(zhí)行力

案例是一些活生生的事實(shí)，與學(xué)生生活認(rèn)知形成高度契合，教師在引導(dǎo)學(xué)生收集、分析案例的同時(shí)，還需要有借鑒應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出客觀評(píng)估，利用案例進(jìn)行行動(dòng)指導(dǎo)，讓這些案例成為“他山之石”。學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困惑和問(wèn)題，前人以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)往往能夠成為可供借鑒的案例，教師需要對(duì)案例借鑒方式做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)入其中，在不斷認(rèn)知體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

案例應(yīng)用關(guān)涉取點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該做出必要的引導(dǎo)，讓生活中鮮活的案例成為學(xué)生自身生活實(shí)踐的重要借鑒，激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的意識(shí)并能夠結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)對(duì)接性應(yīng)用，而不是停留于表面上的照搬照抄。如教授《我們與法律同行》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生列舉案例——有一個(gè)中學(xué)生，他的畫(huà)作雖被某出版社選入《少年美術(shù)作品選》，卻遲遲拿不到樣書(shū)和稿酬。他隨家長(zhǎng)來(lái)到出版社，卻得到這樣的答復(fù)：小孩有什么著作權(quán)，要什么稿費(fèi)??？在這個(gè)案例中，這個(gè)學(xué)生的權(quán)益明顯受到了侵害，他該如何維權(quán)呢？學(xué)生開(kāi)始出謀劃策，經(jīng)過(guò)充分討論后最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：可以去法院提起訴訟。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生收集生活經(jīng)歷，對(duì)自身合法權(quán)益受到的損害、如何維權(quán)等進(jìn)行梳理，看能否找到一些通路。學(xué)生的梳理圍繞自身生活展開(kāi)，課堂學(xué)習(xí)也進(jìn)入熱烈的交流討論環(huán)節(jié)，教師此時(shí)深入課堂之中，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。有學(xué)生講述自身經(jīng)歷：“前幾天騎車(chē)經(jīng)過(guò)一個(gè)路口，因?yàn)闆](méi)有紅綠燈，一輛轎車(chē)差點(diǎn)撞上我，急剎車(chē)后我摔倒了，當(dāng)時(shí)腿也磕破了。但司機(jī)都沒(méi)有下車(chē)，直接繞過(guò)我就走了。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己的權(quán)益被侵害了，正確的做法是我應(yīng)該記下這輛車(chē)的車(chē)牌號(hào)然后報(bào)警，因?yàn)榈缆方徊婵诙荚O(shè)有監(jiān)控，肯定能夠還原真相。如今交通法規(guī)明文規(guī)定要‘禮讓行人’，這個(gè)司機(jī)是應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的。以后遇到這樣的事情，我們不能忍氣吞聲，需要有維權(quán)意識(shí)?！苯處煂?duì)該學(xué)生維護(hù)自身權(quán)益的認(rèn)知給予了肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢拿起法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

教師利用案例進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多生活對(duì)接機(jī)會(huì)，也為后面的案例應(yīng)用做好了鋪墊。學(xué)生生活中難免會(huì)遇到合法權(quán)益被侵害的事情，因?yàn)椴欢ǘ鴮?dǎo)致權(quán)益被損害的例子不勝枚舉，經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是對(duì)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的法制觀念有了新的提升：即便是未成年人，也應(yīng)受到法律的保護(hù)與約束，要始終做到與法律同行，讓法律成為自己的保護(hù)神。教師教學(xué)能夠從正面給予學(xué)生對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，要求學(xué)生利用法律武器同侵害者進(jìn)行斗爭(zhēng)，這是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一堂成功的道德與法治課，能夠給學(xué)生身心帶來(lái)震撼，形成基本的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和個(gè)性審美。教師必須解放思想觀念，以嶄新的教學(xué)理論武裝自己的頭腦，用案例指導(dǎo)教學(xué)。案例不僅能夠營(yíng)造輕松愉悅的樂(lè)學(xué)氛圍，還能將理論知識(shí)以具象形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以最直觀的視角掌握知識(shí)。此外，案例對(duì)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)、理論知識(shí)突破的作用也是不可估量的，教師要將案例融入實(shí)踐訓(xùn)練中，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在多元案例中完成知識(shí)深度探尋。