江蘇省無錫市育紅小學(xué) 張曉晴

教育離不開評價(jià)，評價(jià)是整個(gè)教育過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既可以促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步和發(fā)展，又可以鍛煉評價(jià)者的思維和表達(dá)。而課堂評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它的作用也是不容忽視的。其高質(zhì)量和高效率一方面能夠幫助教師反觀自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，保證課堂教學(xué)的成效；另一方面，適時(shí)的課堂評價(jià)也能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我評估、確定自己未來努力的方向。所以，“評價(jià)是評價(jià)者對評價(jià)對象進(jìn)行的價(jià)值判斷，其實(shí)質(zhì)也是對評價(jià)對象的認(rèn)識(shí)過程”。

崔允漷在《促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價(jià)的新范式》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與課堂評價(jià)的重要性，他把學(xué)生作為課堂評價(jià)的主體，這一觀點(diǎn)對課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

英語作為一門外語，與學(xué)生們的母語——漢語無論是在發(fā)音、書寫還是表達(dá)方面都有著巨大的差異。由于小學(xué)生年齡小，缺乏理性思考的能力，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中更容易遇到困難。在小學(xué)英語課堂評價(jià)中，小先生制的運(yùn)用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因?yàn)?，不同于師生之間存在著權(quán)威性的管理與服從的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間地位相等，彼此之間能夠更真實(shí)地進(jìn)行評價(jià)，并易于彼此接納?！皩W(xué)生之間的相互溝通和交流有助于學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，如表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、合作與競爭的能力等。尤其是在課堂教學(xué)情境中，更應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通。正如班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所揭示的，學(xué)生通過對和自己能力差不多的榜樣進(jìn)行觀察、模仿、交流，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生榜樣能我也能的自信心理。”

為了使評價(jià)更具有針對性和高效率，教師一般會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，事先跟學(xué)生商定好評價(jià)的規(guī)則，讓學(xué)生們明白應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價(jià)。

一、小先生制在口頭表達(dá)評價(jià)方面的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)語言的過程中，口頭表達(dá)是一個(gè)極其重要的方面，它既包括讀也包括說。本文主要涉及的是后者，這里的“說”是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)口頭表達(dá)自己的思想。一個(gè)學(xué)生獨(dú)立“說”或者幾個(gè)學(xué)生對話“說”的時(shí)候，班級(jí)里其他學(xué)生就成為評價(jià)的“小先生”。

為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口說，教師可以請“小先生”們聽完之后在評價(jià)時(shí)談?wù)務(wù)f話者的優(yōu)點(diǎn)。按照評價(jià)規(guī)則，“小先生”們從下列幾方面來提出優(yōu)點(diǎn)并打星。

1.如果在新編的對話中能正確地運(yùn)用所學(xué)對話里的核心句型就是掌握了最基本的知識(shí)，該小組可以得到一顆星。

2.如果在新編的對話中不僅正確地運(yùn)用了所學(xué)對話里的核心句型，還有符合對話情境的開頭和結(jié)尾，該小組可以得到兩顆星。

3.如果在新編的對話中既正確地運(yùn)用了對話里的核心句型，也有符合對話情境的開頭和結(jié)尾，還在核心句型的基礎(chǔ)上有相關(guān)的拓展，該小組可以得到三顆星。

4.語言中沒有錯(cuò)誤加一顆星。

5.語音語調(diào)正確加一顆星。

6.聲音響亮加一顆星。

這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在引入小先生制進(jìn)行評價(jià)時(shí)，人人都需要運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣，就要求每個(gè)學(xué)生都必須清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并且有可能參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)橐觥靶∠壬比ピu價(jià)別人，學(xué)生們會(huì)生發(fā)出責(zé)任感，在這種有目標(biāo)的責(zé)任感的驅(qū)使下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會(huì)更加努力。由于要求評價(jià)的“小先生”們根據(jù)以上六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，哪怕口頭表達(dá)能力亟待提升的學(xué)生也可以被找出一些優(yōu)點(diǎn)來，那些本來就很優(yōu)秀的學(xué)生被夸獎(jiǎng)的點(diǎn)就更多了。

實(shí)踐證明，這樣做至少有兩方面的好處。第一方面，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生看到的更多的是自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不斷地受到鼓勵(lì)，因而學(xué)習(xí)英語的興趣和說好英語的信心都增強(qiáng)了，主動(dòng)開口說話的學(xué)生越來越多，說話的內(nèi)容也越來越豐富。第二方面，由于需要提出優(yōu)點(diǎn)，聽者自然而然地將注意力放在了說話者的優(yōu)點(diǎn)上，他們在聽的過程中也就不知不覺地學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)了聽力的同時(shí)也提高了自己的表達(dá)能力。

例如，學(xué)完牛津小學(xué)英語五年級(jí)上冊Story time 之后，我請學(xué)生根據(jù)書上學(xué)到的內(nèi)容編一段新的對話。有學(xué)生編出了這樣的對話：

A:Nice to meet you, Nancy.

B:Nice to meet you, too.

A:Do you like our school?

B:Yes, I do. It’s big. How many classrooms are there?

A:There are fifty.

C:It’s beautiful too. There are many flowers and trees.

B:Is there a library?

A:Yes, there is. There are many books.

B:Where is it?

C:It’s on the third floor.

B:I like read books.

C:Let’s go there read books.

A:Good idea.

這段對話雖然不乏錯(cuò)誤，卻絲毫不影響語言的交際功能?？梢钥闯?，學(xué)生們已不僅局限于嘗試使用本單元所學(xué)內(nèi)容，還試圖運(yùn)用以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。對于這一組同學(xué)的“說”，有的“小先生”這樣評價(jià)：“他們說話流利、聲音響亮，對話完整。”有的“小先生”評價(jià)道：“他們的語音語調(diào)正確?！边€有的“小先生”注意到了對話的內(nèi)容：“他們的對話內(nèi)容豐富，不僅用到了這節(jié)課上學(xué)到的內(nèi)容，還用到了以前學(xué)過的?！?/p>

在這樣運(yùn)用小先生制進(jìn)行評價(jià)的課堂上，更多的是欣賞與被欣賞的滿足、尊重與被尊重的和諧。這一評價(jià)方法不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，為學(xué)生指明了努力的方向，也有助于學(xué)生在互評互學(xué)的過程中形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加友好，更加愿意互相幫助。

二、小先生制在書寫評價(jià)方面的運(yùn)用

小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，在這一階段，幫助他們養(yǎng)成好的英語書寫習(xí)慣很重要。林立在《小學(xué)英語教學(xué)研究》中對英語的寫的含義有詳細(xì)的說明：“一是書寫，包括有良好的書寫習(xí)慣，能用書寫體在四線三格上正確、熟練、清楚地書寫，要求大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)等書寫正確、規(guī)范；能聽寫與課文有關(guān)的結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，拼寫正確。二是寫作，即筆頭表達(dá)，是人們思想和情感的書面表達(dá)。”本文中講述的“寫”即指第一類的書寫。

由于英語的書寫要求和漢語差距巨大，剛開始的時(shí)候，學(xué)生們總是會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。比如說，有的學(xué)生不能正確把握字母的大小寫；有的學(xué)生會(huì)把同一個(gè)單詞分開寫、不同的詞連在一起寫；有的學(xué)生則經(jīng)常把中英文的句號(hào)寫法搞錯(cuò)等，不一而足。

針對以上這些情況，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮“小先生”們在評價(jià)中的作用。教師可以把書寫很認(rèn)真、沒有任何錯(cuò)誤的書寫作品和有問題的書寫樣板分別投影給學(xué)生們看，讓他們直觀地感受到其中的差異。然后請“小先生”分別指出好的書寫好在哪兒，不好的書寫有哪些問題需要改進(jìn)。一般來說，班級(jí)里總是會(huì)有“小先生”們積極地發(fā)表意見。

如果說，別的書寫問題都比較方便解釋清楚的話，大小寫的問題就沒那么容易解釋了。因?yàn)橛械淖帜复笮憣懛ㄍ耆嗤?，所不同的是在四線三格里所占的位置不同。例如，大寫的C 與小寫的c，大寫的K 與小寫的k，大寫的O 與小寫的o，大寫的P與小寫的p，大寫的S 與小寫的s，大寫的V 與小寫的v，大寫的W 與小寫的w，大寫的X 與小寫的x，大寫的Z 與小寫的z。這時(shí)候，甚至?xí)小靶∠壬弊愿鎶^勇地到黑板上來邊解說邊演示給大家看。有的“小先生”會(huì)在黑板上畫好四線三格，然后在里面按照正確的書寫方法展示給大家看；而有的“小先生”則會(huì)在黑板上畫一條直線，用它表示基線，也就是四線三格里的第三條線，然后寫給大家看。在教師的引導(dǎo)下，還有的“小先生”會(huì)總結(jié)出大小寫寫法相同的字母大小寫的區(qū)別方法：看字母跟別的字母相對應(yīng)的空間位置。

通過同伴的評價(jià)和解說，小學(xué)生們更容易理解和接受，印象也更深刻，能夠更好地解決存在的問題。

班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間很多時(shí)候是一種合作的關(guān)系，要提高學(xué)習(xí)的效率，“首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與意識(shí)，愿意而且有信心積極投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要有參與合作的責(zé)任感?！囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)要從培養(yǎng)合作氛圍開始，只有合作氣氛融洽，學(xué)生才愿意合作、敢于合作，才敢想、敢說，才會(huì)想、會(huì)說”。

小先生制的實(shí)質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)。在運(yùn)用現(xiàn)代小先生制的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)生又都是評價(jià)者，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生又是被評價(jià)者。評價(jià)主體的廣泛參與性、評價(jià)對象的全面綜合性使得多元主體評價(jià)可以做到及時(shí)反饋并且及時(shí)產(chǎn)生實(shí)效。

在課堂上，教師的教學(xué)作用并不是只有傳授知識(shí)本身，更重要的是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生維持對學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)英語課堂評價(jià)方面運(yùn)用小先生制后，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的愿望和積極性被極大地激發(fā)出來，而且課堂評價(jià)更加有效、直接地促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。