北京市通州區(qū)潞河中學 丁 云

近些年，我國在教育教學改革方面不斷推陳出新，以適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。從“科學素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”，更是在對未來的人才培養(yǎng)方向提出新的要求，做出新的改革。核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的核心。其實，無論教育如何改革，我們的教育目標始終沒有改變的，就是培養(yǎng)德、智、體、美方面全面發(fā)展的人才。

要如何培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力呢？教育的魅力來自對教學的創(chuàng)新，而學生可持續(xù)的學習動力來自教育創(chuàng)新發(fā)展。只有創(chuàng)新型的教師通過創(chuàng)新的教學方法，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。如何對課堂教學進行有效的創(chuàng)新？如何達成高質(zhì)量和高效的育人目標的課堂？如何借力現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學？如何更好地提升課堂興趣、增強學生的自主學習意識？……這些都是教師在日常教學中會重點考慮到的問題。

一、課程體系要創(chuàng)新

課程體系的設(shè)計要充分體現(xiàn)必備品格和關(guān)鍵能力。遵循《普通高中新課程標準（2017 年版）》的指示，我校根據(jù)學校的實際情況和師生的具體問題，將國家課程的實施和校本課程開發(fā)進行一體化設(shè)計。精心設(shè)計教材內(nèi)容，增加設(shè)定有趣的實驗，充分挖掘文化資源，聯(lián)系社會、生活和最新科技，開發(fā)校本課程。用富有創(chuàng)新特色的課程體系吸引更多的學生，調(diào)動學生學習的積極性，將課堂教學、社區(qū)實踐和學生社團活動的課程結(jié)構(gòu)做一體化設(shè)計，形成一個有創(chuàng)新特色、更加完整地培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力的課程體系。

教師是課程資源的開發(fā)者，而學生是課程實施者，發(fā)揮每一位教師的聰明與才智，探索教學內(nèi)容創(chuàng)新，承擔起課程開發(fā)創(chuàng)新的責任。

二、教學方法要創(chuàng)新

“課本是死的，學生是活的；教參是死的，教師是活的?！蓖且槐窘滩?、同是一本教參，不同的教師可能教出不同的效果。

其實，教學是師生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學過程是師生的教與學積極交流、互動、共同發(fā)展的過程。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想授學生以漁，教師就要加強學法創(chuàng)新指導，教學生學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還需在教學方法創(chuàng)新與學習方法創(chuàng)新上下功夫，實現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)問題情境與學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合；教師點撥、誘導、啟發(fā)與學生思考、探究、討論問題相結(jié)合；培養(yǎng)學生收斂思維與培養(yǎng)學生發(fā)散思維相結(jié)合；學知識與學教方法相結(jié)合。堅持探究式、討論式、分組式教學，承認差異性。針對個別的學生，教師還要善于實施個性化教學，做到因材施教。課堂教學的最優(yōu)化不僅取決于教學方法的創(chuàng)新，還取決于教學的組織形式創(chuàng)新。教學組織的環(huán)境不是單一在教室，也可以是在戶外。因此，教師可根據(jù)教學目標需要，科學地選擇和組合多種多樣的教學組織形式，組織學生到科研所、工廠等進行參觀和實踐，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維。教學方法創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在：注重培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造才能；注重多種教學方法的合理結(jié)合，靈活選用教學方法；創(chuàng)新課堂教學的組織形式。

一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間，是相互聯(lián)系、相互滲透的。除設(shè)計優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)外，還要合理安排各環(huán)節(jié)的順序和各環(huán)節(jié)所占用的時間，并優(yōu)化相連兩個環(huán)節(jié)的過渡和銜接。課堂教學導入要創(chuàng)新，提出問題要創(chuàng)新，講授、討論、總結(jié)方法和形式要創(chuàng)新。在教師的引領(lǐng)下，指導學生讀書、讀圖，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。學生們經(jīng)過思考，提出的問題各具特色，創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。課堂教學的創(chuàng)新，讓我們的課堂煥發(fā)出了新的活力，課堂上涌動的是生命的激情，開啟學生的心扉、記錄著學生成長的足跡。只有變陳舊、單一的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲得技能和方法，才能實現(xiàn)鼓勵學生勇于探索、激發(fā)大膽創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的目標。

三、教學設(shè)疑要創(chuàng)新

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師在教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從不同角度提出不同的問題。教師可以通過課前預習讓學生較早地遇到疑難問題。讓學生帶著問題來聽課，為課堂學習的主動性、活躍性和學習重點奠定基礎(chǔ)。教師還可利用現(xiàn)代媒體進行課堂激疑。通過現(xiàn)代媒體畫面的動和靜，創(chuàng)設(shè)具有探究深度的問題性情境，激發(fā)鼓勵學生進行探究性的思維活動，培養(yǎng)解決問題的科學方法。教師要引導學生在課堂教學中進行主體表現(xiàn)，在教師引導下充分運用分析、比較、演繹、歸納等方法，分析和解答課業(yè)中的一系列問題。在解決這些課業(yè)問題時，學生的思維不僅處于生動活潑的主體表現(xiàn)之中，而且其思維水平和能力會得到鍛煉和提升。

愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！闭n堂提問能反映學生的思維情況，從提問質(zhì)量可以看出學生思維的角度和深度。因此，通過創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學生提問的課堂環(huán)境非常重要。探究式教學通過設(shè)計多層面的自主探究活動，讓學生深度參與其中，調(diào)動各方資源為解決問題而努力，重視技能、智能的開發(fā)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨特的思維方式，讓學生形成多種能力。鈴響 了，學生意猶未盡。這樣的課堂會不斷培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師還激發(fā)了學生上課的期待，為學生營造了深度參與的課堂環(huán)境，學生樂學、好學，既提升了教學成效，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

四、興趣和探究成就創(chuàng)新

教師的教學應(yīng)該是教給學生思考的方法，并非教給學生所學知識和規(guī)律的結(jié)論。學生的學習興趣是課程改革的突破口，讓學生積極主動地獲取知識、提出并解決問題是課堂教學應(yīng)實現(xiàn)的目標之一。教師應(yīng)讓學生帶著問題走向知識的獲取，讓學生自己去探究及創(chuàng)新。

學生們經(jīng)過思考，提出的問題各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)，學生主動參與、體驗探究全過程，獲取的知識和提高的能力成為學生自己思考的果實。重視實驗，搭建探究平臺，讓學生通過實驗探究得出需要掌握的理論知識和方法技能。這是課程改革所要達到的一個重要目標。以下幾方面是培養(yǎng)學生探究能力需重點考慮的因素。

第一，學生動手能力。特別是各類實驗及基于實驗的科學思想，包括藥品使用的道德法律、安全規(guī)范，實驗操作的標準化流程，實驗原理與應(yīng)用范圍，實驗操作的規(guī)范步驟，實驗結(jié)果的問題成因與失敗診斷，基于實驗的創(chuàng)新設(shè)計。

第二，嚴謹思維。理科的學習需要嚴謹?shù)乃季S，在課堂教學中，教師更需要引導學生養(yǎng)成科學家的思考方式與思維習慣。有些科學實驗本身就帶有危險和很多的不確定性。思考問題必須遵循科學的原理和方法，需要有嚴謹?shù)乃季S，而不是胡思亂想后任性實驗造成不同程度的損失或損傷。

第三，應(yīng)用創(chuàng)新實踐。學習的過程是一個新舊知識相互依存與互補的循環(huán)過程，學習—應(yīng)用—總結(jié)—思考，再學習—再應(yīng)用—再總結(jié)—再思考。之后，在知識積累基礎(chǔ)上逐步形成自我價值觀與實踐智慧，從而才有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。新的課堂改革需要教師引導學生基于學科知識的有效總結(jié)與應(yīng)用思考，通過拓展性討論與研究性思考，通過實驗與探究活動，最終完成基于知識和原理應(yīng)用的探究與創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新不是空中樓閣，一定建立在扎實的學科素養(yǎng)基礎(chǔ)上。

第四，研究性學習?；谌蝿?wù)驅(qū)動與項目探究的研究性學習，包括研學旅行等，均是實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用突破的良好途徑。

五、教學手段要創(chuàng)新

信息化手段多種多樣，無論是數(shù)字校園平臺與工具，還是基于AR 的數(shù)字科學實驗，或者是基于人工智能的創(chuàng)客教育等，均構(gòu)成當前教育教學創(chuàng)新手段之一。信息化技術(shù)的應(yīng)用對優(yōu)質(zhì)課堂具有重要的輔助作用，也是教師信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。例如，應(yīng)用多媒體課件動靜結(jié)合、圖文并茂地詮釋抽象概念，應(yīng)用微觀動畫探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，探究化學反應(yīng)的原理和機理。應(yīng)用計算機軟件，可獲取圖像和數(shù)據(jù)信息，讓教學內(nèi)容或效果更直觀；應(yīng)用AR/VR，可模擬有危險或復雜的演示實驗，并放大實驗演示的效果。這些信息技術(shù)的應(yīng)用，都可以有針對性地突破教學重難點。優(yōu)秀的多媒體課件直觀地將學科學科本質(zhì)、學科思想和方法表現(xiàn)出來，在課堂教學中給學生帶來視覺沖擊和思維碰撞，讓學生產(chǎn)生震撼和遐想，引導學生去體會課堂教學設(shè)計的思想、學科本質(zhì)、學科方法。教師與時俱進的教育理念和教學方法融入了信息技術(shù)的應(yīng)用。多種多樣的信息技術(shù)為課堂教學提供了賞心悅目的媒體動畫，展示了主題鮮明、佐證有力的教學資料。加之教師幽默詼諧的語言、親善友好的表情、形象的比喻和解說，課堂上對學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)馁澝?，學生無不享受著這樣的課堂教學。

總之，教師只有不斷進行教學創(chuàng)新，才能使教學滿足學生的學習期待，形成學生可持續(xù)學習的渴望。這樣的教學才是有思想、有靈魂、有高度的教學，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成創(chuàng)新思維。