◎ 鄭霞 （晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)是高校音樂教育的重要目的，也是培育綜合型音樂人才不容忽視的內(nèi)容。在如今的音樂專業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中，高校在積極尋求創(chuàng)新教學(xué)模式，為音樂教學(xué)注入生機(jī)活力的方法。視唱練耳教學(xué)是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)乎學(xué)生是否可以具備扎實(shí)的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將柯達(dá)伊音樂教學(xué)法應(yīng)用于視唱練耳基礎(chǔ)課程，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的變革，也可以鞏固增強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)理念

柯達(dá)伊是20 世紀(jì)世界著名的匈牙利音樂作曲家、音樂理論家及音樂教育家，以其名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法具有極高的音樂教育研究價(jià)值。作為影響廣泛的音樂教育體系，柯達(dá)伊教學(xué)法體現(xiàn)出了柯達(dá)伊的音樂思想與理念，且主張借鑒、改造和融合世界各個(gè)國家的優(yōu)秀音樂教學(xué)，繼而形成適合本國音樂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)法。其教學(xué)理念注重同民族歷史、國家文化相統(tǒng)一，對(duì)文化傳承發(fā)展有積極作用。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)理念與高校視唱練耳教學(xué)的融合策略

（一）首調(diào)唱名法與視唱練耳教學(xué)的有效融合

視唱練耳屬于音樂教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)專業(yè)性音樂知識(shí)和完善音樂技能必須要經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這也是高校將視唱練耳教學(xué)放在基礎(chǔ)與重要地位的原因，但是一直以來這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果普遍不高。出現(xiàn)這一情況的原因，主要是選用的教學(xué)方法不夠合理，無法科學(xué)高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法當(dāng)中的首調(diào)唱名法在視唱練耳教學(xué)中就有極高的應(yīng)用價(jià)值，也就是在開展唱名法訓(xùn)練時(shí)，教師要盡可能改變固定唱名法的應(yīng)用策略，在合理應(yīng)用首調(diào)唱名法的過程中讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間范圍內(nèi)掌握音樂曲譜。高校音樂教材通常是用傳統(tǒng)排布方法，結(jié)合升降號(hào)遞增進(jìn)行進(jìn)度設(shè)置，也導(dǎo)致教師和學(xué)生結(jié)合調(diào)號(hào)衡量程度深淺。部分教師在初期教學(xué)環(huán)節(jié)不會(huì)選取多升降號(hào)的音樂作品，這一做法是違背教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該選取從低級(jí)到高級(jí)的定制模式。事實(shí)上這樣的認(rèn)識(shí)是存在偏差的。首調(diào)唱名法可從任何應(yīng)該開始建立音級(jí)傾向感和調(diào)式基礎(chǔ)。不同音級(jí)上建立的大小調(diào)，最后都能歸入到唱名為do 的大調(diào)和唱名為la 的小調(diào)，提升整體調(diào)式的簡潔性。當(dāng)然也要善于將首調(diào)和固定唱名法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼蠎?yīng)用，使得學(xué)生能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中掌握唱法差異，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用中也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生固定唱名法的教學(xué)引導(dǎo)，兩種不同的唱名法可以同步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，相互之間不會(huì)產(chǎn)生沖突混淆，且能夠在比較中促進(jìn)學(xué)生的音級(jí)關(guān)系分辨，加深學(xué)生的理解掌握。

（二）節(jié)奏聽覺記法與視唱練耳教學(xué)有效融合

在對(duì)高校學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基本功往往不夠扎實(shí)，甚至有很多學(xué)生無法跟隨教師步伐，深入理解講解的理論知識(shí)。這些學(xué)生不僅會(huì)在識(shí)譜上遇到極大的難題，在節(jié)奏的掌握方面也有較大缺陷，導(dǎo)致唱出的譜子和原唱差別明顯，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此音樂教師要提高對(duì)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的重視程度，安排有效的節(jié)奏練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生音樂感知力。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在開始階段可以用用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記讀法。例如，二分音符讀/ta-a0，八分音符讀/ti0，要求學(xué)生自覺增加練習(xí)，提高熟練度。音樂和生活存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，通過將音樂和生活聯(lián)系起來，有助于降低學(xué)生的音樂理解難度，促使學(xué)生深入感知音樂，比如教師可以讓學(xué)生了解日常行走速度和四分音符相似，跑步節(jié)奏和八分音符相似?？逻_(dá)伊教育理念體系當(dāng)中，把培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力作為重點(diǎn)，而視唱練耳聽覺訓(xùn)練也堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用柯達(dá)伊節(jié)奏記譜法，提高學(xué)生的識(shí)記效果。

（三）手勢教學(xué)法與視唱練耳教學(xué)的有效融合

手勢教學(xué)法是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法體系當(dāng)中占據(jù)重要地位的教學(xué)策略，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)?？山Y(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)際，需要應(yīng)用手勢教學(xué)法來突破傳統(tǒng)模式，帶給學(xué)生新穎直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。在高校是上練耳教學(xué)的視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)，做好音高訓(xùn)練是重中之重，而在音高訓(xùn)練時(shí)就可以引入手勢教學(xué)法。該教學(xué)方法可在以下幾方面進(jìn)行科學(xué)選用：第一，視覺輔助。為了吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營造一定情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入其中，具體來說可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩輰?duì)七個(gè)基本音級(jí)按照手勢高低進(jìn)行暗示，開始速度要盡可能的慢，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知音高的視唱，在此基礎(chǔ)之上逐步加快手術(shù)速度，要求學(xué)生準(zhǔn)確說出唱名，促進(jìn)學(xué)生音高概念的形成，提高學(xué)生的音高辨別力。第二，二聲部練習(xí)。在二聲部練習(xí)當(dāng)中，要盡可能改變過去單一以鋼琴為教具要求學(xué)生參與訓(xùn)練的方法，可以用兩只手分別做手勢動(dòng)作替代音名，并把學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，分別演唱不同聲部。教師的手勢指揮能夠產(chǎn)生良好的指導(dǎo)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié) 語

學(xué)習(xí)音樂目的以及初衷是在音樂之中獲得良好的享受，在音樂中釋放心靈以及提升境界。撥打依舊，特別強(qiáng)調(diào)藝術(shù)本質(zhì)是靈魂，并不是技術(shù)技巧，如果能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的順暢自由溝通，也就達(dá)成了音樂教育目標(biāo)。高校為了改革視唱練耳教學(xué)模式，提高音樂教學(xué)活力，就可以積極引入柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，讓學(xué)生全身心投入視唱練耳學(xué)習(xí)，直達(dá)藝術(shù)的本質(zhì)。