以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的思考與實踐

◎ 武開娟 （呂梁學(xué)院汾陽師范分校）

舞蹈教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的主體地位決定的，在高校中，舞蹈教學(xué)與其他學(xué)科不同，學(xué)生既要注重舞蹈動作的技巧，同時也要掌握相關(guān)的舞蹈知識，重點強調(diào)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)效果和領(lǐng)悟程度。實際教學(xué)過程中，大部分高校還是局限于教師一味地灌輸知識和技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的主體地位。

一、對高校舞蹈教學(xué)中現(xiàn)存的問題的思考

（一）教學(xué)方式和課程設(shè)置的不合理性

在藝術(shù)高校中，普遍的教學(xué)方式都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過程讓學(xué)生十分被動，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生缺少對舞蹈的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，在課堂上沒有活躍的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，同時枯燥的理論知識也很難讓學(xué)生熟練掌握。許多高校目前的課程設(shè)置還存在明顯缺陷，舞蹈教學(xué)課程設(shè)置具有不合理性，部分高校將舞蹈理論課設(shè)置為選修課，課程數(shù)量安排上和具體教學(xué)內(nèi)容需要的課時不匹配，沒有根據(jù)具體學(xué)習(xí)人數(shù)來制定或進行調(diào)整。使許多舞蹈教學(xué)內(nèi)容無法在短時間的課程中完成，降低了舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

舞蹈的發(fā)展是一個推成出新對傳統(tǒng)文化繼承的創(chuàng)新過程，在高校舞蹈教學(xué)中，大多教學(xué)內(nèi)容相似缺乏創(chuàng)新性，高校藝術(shù)教師研究水平還不足，多存在照搬的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容上不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，舞蹈的不創(chuàng)新很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而難以提高學(xué)生舞蹈能力和舞蹈教學(xué)目標，缺乏創(chuàng)新性的課程不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念。舞蹈專業(yè)的學(xué)生普遍具有多年舞蹈經(jīng)驗，基本功扎實，而普通高校學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)普遍較低，對舞蹈的認識也不足，因此舞蹈教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不能照搬，學(xué)生們參差不齊的舞蹈基礎(chǔ)，要求教師有針對性、創(chuàng)新性的制定教學(xué)方案。

（三）教學(xué)評價標準不一

以新課改為背景，教學(xué)評價中要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、階段性成果，學(xué)習(xí)過程始終進行貫徹以及個人情感都應(yīng)該納入評判標準中。然而實際的高校舞蹈教學(xué)評價中，仍然以理論測試結(jié)果和舞蹈技巧的測評為標準，用這樣結(jié)果性的評價方式考核學(xué)生，完全忽略了學(xué)生對舞蹈的藝術(shù)審美和情感素質(zhì)的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動的處于機械的訓(xùn)練舞蹈技巧，背誦記憶理論知識的狀態(tài)，潛意識形成對舞蹈學(xué)習(xí)的錯誤認識。

二、以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)實踐探究

（一）以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)策略

要突顯學(xué)生的主體地位，首先要求教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。高校舞蹈的教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握最基本的舞蹈理論知識和技巧，更要切實讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到舞蹈動作的含義，融入學(xué)生自己的情感和個性，使舞蹈更有內(nèi)涵和靈魂，體現(xiàn)出舞蹈的藝術(shù)感而不是專業(yè)程度。舞蹈的本質(zhì)就是體現(xiàn)一個人的精神內(nèi)涵，無論何種類型的舞種，引起觀者的情感共鳴才是舞者的內(nèi)涵所在?，F(xiàn)在的舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往被忽視，教師的授課內(nèi)容沒有加入對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，大多學(xué)生缺乏對舞蹈藝術(shù)的獨特見解和賞析能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)置中，高校舞蹈教師首先要充分認識到以學(xué)生為主體地位的重要性，確立學(xué)生在舞蹈課堂中的重要地位，教學(xué)方案的制定要充分考慮學(xué)生的實際情況和心理特征，感受不同學(xué)生獨特的舞蹈魅力，從而激發(fā)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的激情，無形中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

（二）師生情感建立

拉近師生感情是提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有利條件，舞蹈教學(xué)的過程也是師生間互相交流的過程，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形象最有效的機會，教師以合作參與的平等關(guān)系加入到教學(xué)中，有利于學(xué)生積極主動的接觸課堂，更愿意與舞蹈老師交流自己的見解，反之也能實現(xiàn)教師對學(xué)生的深度指導(dǎo)，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在合作交流的過程中高效地提升了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)評價系統(tǒng)

舞蹈教學(xué)評價標準的不合理也是影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一大因素，要求創(chuàng)新舞蹈教學(xué)成果評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。改變了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，相應(yīng)的也要更新完善教學(xué)結(jié)果的評價體系，對于學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果因從多方面考慮，在傳統(tǒng)的評價標準上加上學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的方式、情感領(lǐng)悟、心態(tài)素質(zhì)、階段性成果等綜合考慮，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生整個舞蹈學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果。不僅老師單方面的測評，更要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自我評價，自我感悟?qū)W習(xí)過程中的不足，有利于今后學(xué)習(xí)中積極主動地改善學(xué)習(xí)方式，對待學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度更細心。

（四）教師素質(zhì)的提升

舞蹈教師不僅要具有舞蹈技巧、舞蹈鑒賞能力、舞蹈理論知識等的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)代高校教師更要提高綜合素質(zhì)，在舞蹈教學(xué)上積極創(chuàng)新，在時代不斷發(fā)展的背景下，面對學(xué)生們對舞蹈更個性化、更娛樂化的需求，應(yīng)該勇于不斷地創(chuàng)新課堂，聽取學(xué)生們的意見大膽的嘗試，讓學(xué)生們成為課堂設(shè)計的參與者，綜合學(xué)生們的興趣愛好打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增添舞蹈課堂的趣味。

結(jié) 語

新課改下的素質(zhì)教育觀內(nèi)在要求以學(xué)生為主體地位，這將是一個循序漸進的課改過程，要求教師們不斷對傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式進行創(chuàng)新、嘗試，進一步提高學(xué)生在課堂中的主動權(quán)，從各個方面盡量激發(fā)高校學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的潛能，在實踐中逐步實現(xiàn)理想教學(xué)模式。