“停課不停學(xué)”教學(xué)重難點(diǎn)及對策

菊 花 杜 蘭 呂佳麗 李興隆

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

0 引言

在疫情防控背景下，實(shí)行了“停課不停學(xué)”舉措。內(nèi)蒙古師范大學(xué)也針對“停課不停學(xué)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變授課方式和學(xué)習(xí)方式，制定延期開學(xué)期間的教學(xué)工作預(yù)案。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)為媒介，獲得共享學(xué)習(xí)資源，在師生時空分離的情境下進(jìn)行的一種新型學(xué)習(xí)方式[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能隨時隨地學(xué)習(xí)，但在完全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，也有很多學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

1 研究背景及現(xiàn)狀

“停課不停學(xué)”的特殊情況下，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，減少疫情對教育教學(xué)的影響，此過程中教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)等需要進(jìn)一步探討和挖掘。內(nèi)蒙古師范大學(xué)針對“停課不停學(xué)”，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施備選方式提出了三種方式：第一，采用學(xué)習(xí)通(一平三端)等在線教學(xué)平臺，建設(shè)課程，上傳教學(xué)課件，定時直播講課，通知學(xué)生按時在線聽課、答疑、完成作業(yè)。第二，采用國家各類開放課程平臺提供的教學(xué)資源，結(jié)合本課程教學(xué)大綱，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)。 第三，采用班級微信群、QQ群向同學(xué)發(fā)送電子教案、電子版教材、教學(xué)課件、布置作業(yè)。

“停課不停學(xué)”主要要求學(xué)生在家網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此，教師需要調(diào)整固有的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，并通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長和學(xué)生保持聯(lián)系，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)[2]。2020年2月16日，使用 “停課不停學(xué)”關(guān)鍵詞，查閱CNKI電子資源數(shù)據(jù)庫[3]，搜索到了22條結(jié)果，其中期刊論文為13篇(其中兩篇為英文)，9篇報紙報道。在13篇期刊論文中，“利用Zoom在線會議系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探索——以生物教學(xué)為例”“利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)的教學(xué)新探索”“基于全網(wǎng)絡(luò)空間的在線翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究”“從停課不停學(xué)看信息技術(shù)對教育的影響”和“混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)變探索停課不停學(xué)期間北京數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析”等5篇論文為側(cè)重探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)模式及教學(xué)方式方面的問題。

同時，使用 “停課不停學(xué)”關(guān)鍵詞在百度查閱，搜索到76頁962條信息鏈接，每條信息鏈接中都包含了“停課不停學(xué)”的詞語。在“百度”上，討論的角度五花八門，包含了各方的信息，但多數(shù)還是資源的推薦，平臺的推薦，各地方的報道等。作為學(xué)科教師應(yīng)更多的思考如何讓學(xué)習(xí)者更主動有效的學(xué)習(xí)。

2 研究目的及數(shù)據(jù)分析

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是新型的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用逐步成熟，但很短的時間之內(nèi)大規(guī)模完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，對每位教學(xué)工作者帶來了新的挑戰(zhàn)及新的課題。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的主體地位更加突出。為了更好地了解學(xué)習(xí)者在“停課不停學(xué)”中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用微信調(diào)查了本人下學(xué)期教學(xué)的87名本科三年級的學(xué)生?；厥樟?6名同學(xué)的有效回答，回答比例為98%。在調(diào)查中，利用微信群給87名同學(xué)提出了2個開放問題，整理分析了每位同學(xué)提交的答案。

2.1 關(guān)于學(xué)生了解“停課不停學(xué)”的調(diào)查

此調(diào)查中提出的開放問題是“關(guān)于‘停課不停學(xué)’，第一次知到的時間和渠道？”整理統(tǒng)計86名學(xué)生的回答數(shù)據(jù)，學(xué)生第一次知道的時間集中在1月和2月，知道人數(shù)的比例數(shù)為83%。

從開放回答中，學(xué)生知道的渠道可以歸類為5，“微信公眾號/朋友圈”“微博或網(wǎng)絡(luò)信息”“各類新聞”“微信群或朋友通知”和“其它APP”。從搜集的回答可知，上述5類渠道獲取信息的比例為如圖1所示。

學(xué)生從“微博或網(wǎng)絡(luò)信息”得知的人數(shù)比例為最高，其次為“群或朋友溝通”，學(xué)生平時也關(guān)注著各類網(wǎng)絡(luò)信息，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性相對高。

2.2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的調(diào)查

在調(diào)查的過程中，研究者沒有提出具體的框架及限制，讓學(xué)生開放性提出自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的思考及難點(diǎn)。對每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分類，整理出學(xué)習(xí)者提出難點(diǎn)的情況。86名學(xué)生提出了各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出最多難點(diǎn)為6，最少難點(diǎn)為1，每位同學(xué)或多或少都存在難點(diǎn)。提出1～6難點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計情況如圖2所示。

86名同學(xué)提出了179個難點(diǎn)，因?yàn)殚_放性問題，有些描述上用詞有一定的差異，但分析后179個難點(diǎn)有很多交集點(diǎn)，例如：“學(xué)習(xí)自控能力差”“學(xué)習(xí)中看其它信息”“不主動學(xué)習(xí)”等描述，可以歸類為“學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面的難題”。如此反復(fù)分析后，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，歸類為表1中所示的10個方面的問題。

表1 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

3 難點(diǎn)問題分析及對策

從統(tǒng)計表格的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)同學(xué)的難點(diǎn)集中在了“學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面的難題”“網(wǎng)絡(luò)條件及學(xué)習(xí)設(shè)備難題”“教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果方面的問題”“師生及時互動問題”“學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍難題”和“教師監(jiān)督的問題及時間安排問題”等6個難點(diǎn)，所占學(xué)生人數(shù)比例均為20%以上。針對學(xué)生提出的上述6個難點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，讓學(xué)生不同角度提出對應(yīng)策略。在調(diào)查中，學(xué)生提出的6個難點(diǎn)可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)客觀條件”“學(xué)習(xí)主觀條件”和“學(xué)習(xí)輔助條件”等三個大方面的難點(diǎn)。

3.1 學(xué)習(xí)客觀條件

學(xué)生提出的“網(wǎng)絡(luò)條件及學(xué)習(xí)設(shè)備難題” 和“學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍難題”可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)客觀條件”方面難點(diǎn)。調(diào)查之前，以為現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件已大大改善，不會成會么大的難點(diǎn)，但是44%的同學(xué)提出了有一定的難度。“停課不停學(xué)”要利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，要充分考慮不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件問題。網(wǎng)絡(luò)癱瘓有可能隨時出現(xiàn)，錯開網(wǎng)絡(luò)使用高峰，可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源下載到本地，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生熟知上課時間上課班級，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)故障、延遲等特殊情況，需要學(xué)生提前預(yù)備到位， 所以要提前通知學(xué)生上課時間，提前提供直播課堂邀請碼。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件好的學(xué)生可以及時參與網(wǎng)絡(luò)直播課，對于網(wǎng)絡(luò)條件不好的學(xué)生可以結(jié)合課程回放和本地下載的資源來補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中穩(wěn)定的授課平臺，例如學(xué)習(xí)通，中國大學(xué)MOOC等平臺，避免給老師及學(xué)生帶來選擇的困難。學(xué)生和教師都不是專業(yè)的技術(shù)人員，所以對于教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)工具的選擇要采取簡單易用的法則。

3.2 學(xué)習(xí)主觀條件

學(xué)生提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面的難題” 和“教師監(jiān)督的問題及時間安排問題”可以歸結(jié)為“學(xué)習(xí)主觀條件”方面難點(diǎn)，提出這方面的難點(diǎn)的同學(xué)占據(jù)了49%。在“停課不停學(xué)”過程中，不管采用哪種方式，都繞不開網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)習(xí)者在異地，也很難保證同步，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的積極主動性，提出更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生表現(xiàn)出反感網(wǎng)絡(luò)控制自己的學(xué)習(xí)，一部分表現(xiàn)出好玩有趣的心態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否集中注意力是一個值得思考的問題之一。在傳統(tǒng)課堂中，很容易能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)只是一個學(xué)習(xí)工具而已，線上不能解決所有問題，大量的學(xué)習(xí)活動在線下完成，例如學(xué)生的思考、體驗(yàn)、感知都是在線下完成。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先自覺加強(qiáng)自我管理能力，其次教師也要采用一些有效的策略來提升學(xué)生的主動性，例如，設(shè)置課堂討論問答環(huán)節(jié)，避免學(xué)生在聽課期間注意力不集中；不應(yīng)該設(shè)置可加速進(jìn)度條，以此來確保學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完課程；新的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容后，設(shè)定相應(yīng)的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課后作業(yè)，督促學(xué)生在線下也自覺學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源等。

3.3 學(xué)習(xí)輔助條件

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教學(xué)面臨師生分離、生生分離、師校分離、生校分離，在這種分離式教育的情況下，應(yīng)該按照分離的方式設(shè)計課程教學(xué)。分離式教育本身是為了解決特殊教育教學(xué)問題應(yīng)運(yùn)而生，是一種特殊的教學(xué)方式。這個時候真正體現(xiàn)出教師創(chuàng)造力的重要性，教學(xué)方式需要調(diào)整，教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)學(xué)生更多的是主動學(xué)習(xí)。由于教師與學(xué)生的距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課堂上可以互動討論，可以有效利用微信等交流方式進(jìn)行互動交流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重新定義了教師角色。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，更是課程的開發(fā)者、教育的研究者[6]。由于教師變成了“主播”，但是對線上的工具不熟悉，教學(xué)過程中出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)不到的問題。同時部分教師不適應(yīng)在線教學(xué)上，感覺就像唱“獨(dú)角戲”一樣，擔(dān)心自己的形象和專業(yè)水平等種種情況。針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究明確適合線上學(xué)習(xí)的課程，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排。合理運(yùn)用線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如中國大學(xué)MOOC，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)。每一章節(jié)后或一段時間的學(xué)習(xí)后再設(shè)置小測試，讓學(xué)生在家長監(jiān)督的情況下完成，查看學(xué)習(xí)效果。

在“停課不停學(xué)”的過程中，“教”與“學(xué)”都面臨新的難點(diǎn)及困難，教師與學(xué)生應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性，積極地參與到老師設(shè)計的教育教學(xué)活動中，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)風(fēng)格，按照學(xué)科特征重新設(shè)計教學(xué)過程，采用多種有效策略來提升學(xué)習(xí)效果。