孟浪連

摘要：數(shù)學作為三門基礎學科的其中之一，其地位不可動撼，同時應用題作為數(shù)學學科中的難點，讓很多學生“摸不到頭腦”，所以現(xiàn)階段提升學生對應用題的解決能力是眼下之急。本文結合小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀，論述了新課程下小學數(shù)學應用題的教學策略，希望為其提供一些建設性意見。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;策略;分析

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0218-01

引言：應用題可以說是考察數(shù)學應用能力最直接的辦法，一直以來都是學生學習路上的“攔路虎”，所以面對這種境況，作為教師要發(fā)揚“春蟬到死絲方盡”的精神，為學生提供良好的學習環(huán)境，不再懼怕應用題。其實在解決題型時，便是一個激發(fā)思維的絕佳時刻，不僅能熟練的掌握基礎理論，還能通過思考，加強思維轉變能力[1]。

1 小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

1.1學生對應用題不感興趣。俗話說得好“興趣是激發(fā)一切動力的源泉”，但是在實際的教學中，應用題是學生的重點、難點，大多數(shù)學生在接觸應用題過程中，先是望而生畏，后是拒絕接觸。這也可以看出現(xiàn)數(shù)學學習的現(xiàn)狀，而學生面對難點也存在恐懼心理，所以對應用題不感興趣是必然結果。

1.2教室太過于重視題海戰(zhàn)術，忽略思維重要性。新課程改革的觀念是“以學生為主體”，重點培養(yǎng)思維模式的轉變，但是現(xiàn)階段的教師對新課程改革還不能完全適應，依舊重視題海戰(zhàn)術，這讓原本望而生畏的應用題陷入更加糟糕的境地，根本做不到利用題型鞏固數(shù)學知識的目的。因為小學生的做題能力有限，瞬間接觸大量的題型，讓原本就轉不開的思維雪上加霜，雖然也有一定的效果，但是也會造成思維固化，從而不利于學生的全面發(fā)展。

1.3教師對傳統(tǒng)教學模式的絕對否定。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學思維也偏離了正確的方向，很多教師認為傳統(tǒng)教學模式完全不利于學生的發(fā)展，直接摒棄，然后采用新型的手段展開授課，例如情景教學法，完全變成了一場表演劇，偏離了教書育人的軌道。新課改是要求教師要改變教學模式，但不是過度的拋棄原有的教學模式，雖然傳統(tǒng)教學模式存在很多弊端，但也不能摒棄，因為其中也有優(yōu)勢所在，所以接下來教師還要學習新課改的觀念，讓思維接上正軌。

2 新課程下小學數(shù)學應用題的教學策略

2.1準確把握教材，合理情境教學。教材是教師教學的主要工具，也是學生學習的主要書籍，是連接兩者的基礎。近幾年的新課程教材將知識點與應用題合理的融合同樣也根據(jù)年齡階段做了不同層次的轉變，就是為了提高學生的學習質量。在小學應用題的教學中，教師可以合理的安排情境教學，但不能過度的模擬化，首先要將教材中的知識點作為授課的開端，然后針對不同題型的題目，結合生活的實際，讓學生展開想象，一方面是為了簡化題目的難度，有助于對難點的理解;另一方面是為了讓學生面對數(shù)學，因為數(shù)學與生活是息息相關的。

例如在學習《垂線與平行線》這一章節(jié)時，教師可以收集一些日常生活可以見到的物體，讓學生更加深入的學習數(shù)學，可以是斑馬線、桌子、窗戶、水杯等等，從而提高學生對數(shù)學的興趣[2]。

2.2合理利用多媒體教學?，F(xiàn)在是信息化社會，在教學方面也不例外，教師可以合理利用多媒體展開教學，例如在講《升和毫升》這一章節(jié)時，教師可以用動畫的方式，讓學生直觀的感受到升與毫升之間存在的差異，就算學生獨自面對應用題也會想到課堂上栩栩如生的展示，從而提高做題的效率。

2.3培養(yǎng)團隊合作能力，提高學習興趣。上文中提到過，興趣是激發(fā)學習的源泉，主要的是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。在新課程改革的背景下，利用小組合作交流法也不失為一種好的辦法。一方面是小學階段的學生喜歡交流，那么就要滿足他們的心理需求;另一方面是學生之間可以取長補短，畢竟每個學生的思維模式都不相同，可以在交流中得到更多的想法，彌補自身思維的不足;再者就是可以培養(yǎng)獨立能力以及探索能力。

例如在蘇教版課本中有這樣一道例題：“上星期食堂利用800元采購了20箱小番茄，那么平均每箱多少錢;如果小番茄降價到原來的一半，那么又會是多少錢”。這個時候教師可以利用小組合作交流法，讓學生展開討論，以此培養(yǎng)獨立解題能力。作為教師也要時刻注意學生的動態(tài)，及時為學生提供幫助。

2.4注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)。教師在傳授學生應用題的解法時，可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，不要直接將答案給出，因為這樣達不到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

例如在學習上文中提到的“食堂利用800元，購買了20箱小番茄……”，這一道應用題，教師可以為學生準備多種解題方法，最后起到舉一反三的目的，而且也能激發(fā)學生的想象力，在下次遇到這些問題時，便能鞏固知識。

結語：綜上所述，是對小學數(shù)學應用題的教學策略分析，文中論述了準確把握教材，合理情境教學、合理利用多媒體教學、培養(yǎng)團隊合作能力，提高學習興趣、注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)這四種教學策略。其實小學階段的學生思維正是打開的時候，而作為教師要把握住這個關鍵時刻，為以后的學習生涯提供幫助。

參考文獻：

[1]高民.小學數(shù)學應用題的教學策略分析[J].收藏界：名師探索，2018（10）：219-220.

[2]黃素娥.小學數(shù)學應用題的教學策略分析[J].讀與寫（教師），2019（9）：0084-0085.