優(yōu)秀初中英語教師英語閱讀課堂教學(xué)活動研究

江蘇省海安市城南實驗中學(xué) 李 楊

閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升離不開英語教學(xué)課外閱讀活動的開展。優(yōu)秀的英語教師絕對不是一朝一夕能夠練成的，需要教師在教學(xué)中投入耐心、時間與刻苦鉆研的精神。同時，初中英語教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，采用更為多元化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上增加其英語基礎(chǔ)知識儲備。教師只有針對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計劃，才能達到極高的教學(xué)效率。

一、英語閱讀課堂中的教學(xué)優(yōu)化建議

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是開展教學(xué)活動的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師需要明確閱讀教學(xué)活動開展的真正目的，才能采取科學(xué)的教學(xué)方式，這也是一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備的意識。如果教師讓學(xué)生閱讀英語文章是為了鍛煉學(xué)生提煉主旨的能力，則應(yīng)該使用個體的閱讀形式，讓每位學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)。此外，閱讀是為了將英語文章用口語的形式表達出來，更適合用小組合作的方式。需要注意的是，以上兩種方式在教學(xué)中的使用并不是完全獨立的，而應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地融合使用。

（二）采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改，大大強調(diào)了在教學(xué)中全體學(xué)生參與的重要性，教育并不是教師一個人的課堂，相反應(yīng)該是全體學(xué)生的主場。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中需要注意提供給學(xué)生展示自我的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與到課堂活動中。教師可以構(gòu)建學(xué)生相互之間的交流平臺，讓學(xué)生之間積極溝通、交流，分享英語閱讀中的經(jīng)驗與感受?；谶@種教學(xué)方式，教師可以開展情境教學(xué)等，來提升閱讀課堂的趣味性。

例如：在教學(xué)牛津英語八年級上冊“Unit 1 Friends”的語法時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活場景，并邀請學(xué)生以兩人為單位進行對話表演?！癆: I think Lily is more beautiful than Amy. B: Yes, it is. But Amy is more friendlier than Lily. A: And who do you like best? B: I like Jack, because he is more handsome than anyone.”角色扮演的方法，為學(xué)生提供了較為真實的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀活動的開展需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐

有計劃的教學(xué)任務(wù)是閱讀教學(xué)活動正常進行的基礎(chǔ)。第一，在正式的閱讀活動開始之前，教師可以通過故事導(dǎo)入、設(shè)置問題等來激發(fā)學(xué)生對知識的好奇與求知欲望。第二，在英語閱讀正式教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生默讀文本，鍛煉他們對文章內(nèi)容的梳理能力。第三，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀之后，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的語言運用能力以及口語表達能力。例如在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊“Unit 7Hollywood’s all-time best—

Audrey Hepburn”時，教師就可以通過播放影片Roman Holiday來引領(lǐng)學(xué)生感悟人物，理解文章，并根據(jù)電影進行一些角色的配音訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的語言運用能力以及口語表達能力。

（四）科學(xué)運用閱讀評價，激勵學(xué)生

初中學(xué)生在心理上正處在一種迫切希望得到教師肯定的階段，而教師科學(xué)地應(yīng)用評價體系，對學(xué)生在閱讀課堂的表現(xiàn)進行綜合、全面的評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)中的不足與長處。需要注意的是，在閱讀課堂的評價當(dāng)中，教師不能單方面地以答案的對錯來判斷學(xué)生的閱讀水平，而是需要知道學(xué)生在閱讀中的思維過程，進而讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、正確的閱讀方法。優(yōu)秀的教師應(yīng)該明確，想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其 掌握解題思路。

在學(xué)生正確回答教師的問題后，教師應(yīng)該對學(xué)生進行贊賞，肯定學(xué)生的能力，并對這一知識點再次進行補充與拓展。如果學(xué)生回答錯誤，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯誤的原因，一般而言是詞匯量不夠扎實或者是閱讀方法上的問題。教師只有分析出學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，才能提出針對性的解決意見，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也能構(gòu)建生生互評的平臺，讓學(xué)生進行評價，對其他同學(xué)的答案發(fā)表意見。這種方式下能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力以及思維能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（五）閱讀問答的互動教學(xué)

以往的閱讀教學(xué)課堂中，大部分是教師單方面對文章結(jié)構(gòu)進行分析，最后對閱讀答案進行講評，但是這種教學(xué)方式的效率十分低，學(xué)生容易感到乏味枯燥。優(yōu)秀的教師都善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生一直處在輕松、積極、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，能夠大大提升教學(xué)效率。

例如牛津英語八年級下冊“Unit 8 A Green World”當(dāng)中，對于瑞士的環(huán)保措施進行了大概的描述。在正式開展教學(xué)之前，教師可以提問學(xué)生對瑞士的了解如何，活躍課堂氣氛的同時也能較為自然地引入教學(xué)內(nèi)容；再布置學(xué)生通讀整篇文章，通過分組探究的方式來分析文章從哪幾方面對瑞士的綠色生活進行介紹；與此同時，教師可以詢問學(xué)生自己的國家與家鄉(xiāng)有什么類似的措施或者生活習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過英語進行表達。在閱讀文章教學(xué)中，教師需要注意不必拘泥于課本中的內(nèi)容，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣梗瑪U大學(xué)生的知識面，也能增添教學(xué)的趣味性。

經(jīng)過一段時間的師生互動，課堂氣氛活躍起來之后，教師可以邀請一名學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)的分析，其他學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a充，教師最后進行點評。這種教學(xué)方式有利于讓每一名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，教師只是單方面的知識傳授者，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受地位，在互動教學(xué)方式下，學(xué)生能夠自主獨立分析，鍛煉綜合思維閱讀能力。

二、結(jié)語

綜上所述，一名優(yōu)秀的初中英語教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從學(xué)生的興趣著手引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，才能全面地提升學(xué)生英語的綜合運用能力。最后，教師也需要不斷提升自己的專業(yè)水平與專項能力，優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索更為高效的教學(xué)方式，重視與其他優(yōu)秀教師之間的交流與溝通，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進我國英語教學(xué)的全面發(fā)展。