江蘇省常熟市商城小學(xué) 范菊英

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和思維品質(zhì)的任務(wù)。在平時(shí)的英語教學(xué)中，寫作既是語言輸出的重要途徑，也是思維鍛煉的重要方式，高品質(zhì)的作文體現(xiàn)思維的品質(zhì)。但是長期以來，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作存在較嚴(yán)重的“復(fù)制”現(xiàn)象，阻礙了思維品質(zhì)的發(fā)展。本文結(jié)合真實(shí)的學(xué)生作文，精析寫作的“復(fù)制”現(xiàn)象，探討如何突破“復(fù)制”型寫作模式，最終提升思維品質(zhì)。

一、“復(fù)制”型作文的成因

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》二級目標(biāo)中明確要求五、六年級的學(xué)生能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，進(jìn)行簡短的描述。但由于高年級教材內(nèi)容多，課時(shí)有限，很多教師會(huì)把寫作融入到四個(gè)課時(shí)中，進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫的練習(xí)，確保學(xué)生基本都能夠?qū)懗鲚^為正確的作文。但是恰恰由于一直基于教材單元進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的作文“復(fù)制”現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上都是對教材原文的照搬照抄，缺乏了自我的思考，無法寫出高品質(zhì)的文章，嚴(yán)重阻礙了思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、“復(fù)制”型作文的弊端

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平。寫作與思維相互促進(jìn)，相輔相成，但是“復(fù)制”型寫作無法真正提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)和能力。我將以譯林版小學(xué)《英語》6B“A healthy diet”為主題，選取班級中較好的學(xué)生小王同學(xué)的作文與教材對照，進(jìn)而分析“復(fù)制”作文所存在的弊端。

（一）文本缺乏豐富性，阻礙發(fā)散性思維的發(fā)展

發(fā)散性思維指的是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”等方式。但是小學(xué)《英語》教材中每一篇課文所涵蓋的主要信息點(diǎn)是比較有限的，看似主題與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，實(shí)則與學(xué)生真實(shí)生活有所脫離。學(xué)生即使有自己的想法，但礙于課文的信息范圍較狹窄，給學(xué)生產(chǎn)生了某個(gè)主題只要圍繞這些方面寫就可以得高分的誤導(dǎo)，使很多學(xué)生不去收集更廣泛的信息，文本信息范圍狹窄，千篇一律，阻礙了發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如：小王同學(xué)的文章涉及到的食物幾乎是復(fù)制教材原文，但是在實(shí)際生活中，我們常常吃的食物有很多：比如葷菜有fish， shrimps， crabs， beef；蔬菜有cabbage， tomatoes， potatoes；水果有apples， oranges， pineapples；還有常吃的porridge， steamed buns，而這些才是真正能夠反映學(xué)生實(shí)際飲食方式的。小王的作文被教材原文有限的信息所左右，缺乏豐富性，思維也受到了限制。

（二）文本缺乏層次性，阻礙邏輯性思維的發(fā)展

邏輯性思維指采用科學(xué)的邏輯方式，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程。一篇好的英語文章具有清晰的結(jié)構(gòu)，語句之間具有邏輯性，重難點(diǎn)清晰準(zhǔn)確，文章讀起來流暢自然。但是在小學(xué)《英語》教材中有一些單元的課文結(jié)構(gòu)較為雜亂，學(xué)生的邏輯性思維發(fā)展受到阻礙。

例如：小王同學(xué)寫的作文前四句講正餐所吃的蔬菜、肉、面包、牛奶，第五句講甜食，第六句以詢問方式結(jié)束，幾乎是復(fù)制了原文的結(jié)構(gòu)，但是原文這三段構(gòu)成的文本比較混亂，介紹完三餐，忽然介紹甜食，讓人有種很突兀的感覺。所以小王的文章雖然沒有詞匯和語法錯(cuò)誤，但是整篇文章缺乏層次性和邏輯性。

（三）文本缺乏深刻性，阻礙批判性思維的發(fā)展

研究者在比較研究了國內(nèi)外關(guān)于批判性思維的定義后認(rèn)為，批判性思維就是基于提問、分析、比較、推斷、驗(yàn)證等方法，旨在對信息做出正確、合理的評判的智力活動(dòng)。小學(xué)《英語》教材部分課文內(nèi)容比較淺顯，很多信息表達(dá)不夠詳細(xì)、深入，無法較好地指導(dǎo)學(xué)生寫出語言豐富、表達(dá)細(xì)致的作文。而一篇高品質(zhì)的文章是要考量以下幾個(gè)問題的：語言是否豐富？語句之間是否有邏輯性？文章的機(jī)構(gòu)是否有條理？是否全面呈現(xiàn)了寫作的要點(diǎn)？語言表達(dá)是否有錯(cuò)誤？所以，一篇好的文章是需要從這幾個(gè)方面進(jìn)行批判、修改才能形成的。學(xué)生一味“復(fù)制”原文，原文的粗淺也被“復(fù)制”了，學(xué)生不去修改、批判文章，自以為和原文差不多就是好的文章，實(shí)則缺乏深刻性，阻礙了批判性思維的發(fā)展。

例如：原文“Yang Ling’s healthy diet”簡 單 地 提 到 了noodles， eggs， meat， rice， vegetables， fruit 和sweet food，也沒有具體說明吃的“哪種肉”“哪種菜”“哪種水果”“哪種甜品”，吃這些食物“為什么健康”等等，讀了原文我的腦中有很多的疑惑，總覺得原文是“欲言又止”的感覺，想說點(diǎn)什么但是卻一帶而過。再看小王同學(xué)的作文，因?yàn)椤皬?fù)制”原文，所以作文內(nèi)容也局限于淺表，文章缺乏深刻性。

三、“復(fù)制”型作文的突破

基于以上對“復(fù)制”現(xiàn)象的清晰認(rèn)識，我將微型課題下半年的研究聚焦在如何解決“復(fù)制”現(xiàn)象上，從三方面入手幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平，提升思維品質(zhì)。

(一) 課前自主收集信息，培養(yǎng)發(fā)散性思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生吸收大量的信息，拓寬學(xué)生思維視野，多角度思考，為高質(zhì)量的寫作作鋪墊。所以，寫作前的語言輸入顯得尤為重要，學(xué)生可以通過閱讀課外書、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行素材的收集，為課堂的寫作做充足的準(zhǔn)備，豐富寫作資源，拓寬寫作思維。

例如：譯林版小學(xué)《英語》6B “An interesting country”一課，為了讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的知識靈活運(yùn)用，寫出信息量較豐富的文章。我在上本單元寫作課之前，布置了一個(gè)課前任務(wù)：請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式收集自己最喜歡的國家的相關(guān)信息，并畫一畫這個(gè)國家的特色。學(xué)生把自己收集的信息帶入課堂，把收集的信息寫入作文。

小李同學(xué)最喜歡的國家是法國， 在課前認(rèn)真收集法國的信息，包括： weather， location， capital， famous buildings， interesting cities， the national flowers， animal， food， custom， famous people 等，收集的信息非常廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課文所涉及的信息范圍。根據(jù)所收集的關(guān)于法國的詳細(xì)信息，小李同學(xué)寫出的文章信息充足，內(nèi)容豐富，讓讀者一下子對法國有了較深的認(rèn)識，甚至激發(fā)了讀者對法國的喜愛。

班級人數(shù)較多，許多同學(xué)喜歡的國家不同，收集的信息不同，即使喜歡相同的國家，收集的信息面也是不同的，所以課前收集信息極大地拓寬了整個(gè)班級的寫作資源，開拓了寫作視野，思維得到了發(fā)散。

（二）課中引入專題閱讀，培養(yǎng)邏輯性思維

好的文章體現(xiàn)思維邏輯性，能夠準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)相關(guān)主題，所以閱讀好的文本可以作為學(xué)生寫作的范本，通過分析范文的內(nèi)容，了解其清晰的結(jié)構(gòu)，理解段與段之間的層次關(guān)系，為學(xué)生寫出有層次的作文作鋪墊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：譯林版小學(xué)《英語》6B Unit8“Our dreams”一課中為了讓學(xué)生寫出具有層次性和結(jié)構(gòu)性的文本，我在課中引入了與本課主題dreams 相關(guān)的閱讀文本。學(xué)生先自己完成閱讀文本的題目，然后我?guī)е鴮W(xué)生去理解、欣賞文本，為文本分段、分析結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫出富有層次感的作文。

小張同學(xué)在完成完形填空之后，認(rèn)真聆聽了老師上課的講解，并且把文本劃分成了三段：揭示夢想、展望夢想、實(shí)現(xiàn)夢想，層次逐級遞進(jìn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課外閱讀后，小張把這三個(gè)遞進(jìn)層次引用到自己的文章My dream中，可以看到第一段小張揭示自己的夢想“an artist”，第二段講述自己在未來要做的事情，一位藝術(shù)家要“paint pictures， have paining lessons”，第 三 段自己會(huì)努力實(shí)現(xiàn)夢想。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰明了，情節(jié)逐級遞進(jìn)，層次性強(qiáng)。

與教材課文主題相同的課文閱讀有很多，引入完形填空只是其中一種方式，教師還可以引入英語報(bào)刊雜志、英語范文、閱讀理解等，只要是層次鮮明、內(nèi)容明確的文章都是可以引入，指導(dǎo)學(xué)生寫出富有層次感的作文的，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（三）課后獨(dú)立修改文本，培養(yǎng)批判性思維

一篇語言準(zhǔn)確、表達(dá)流暢的作文不是一下子就可以寫出來的，需要進(jìn)行修改與批判。平時(shí)，學(xué)生作文的批改是由老師課后完成的，但是學(xué)生只是被動(dòng)地接收，而無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批判能力。如果教師可以示范性修改文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立修改文章，學(xué)生就可能發(fā)展批判性思維與能力，提升作文品質(zhì)。

例如：譯林版小學(xué)《英語》6B Unit7“Summer holiday plans”一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成獨(dú)立修改文章的能力，我在課堂上示范性修改一位同學(xué)的課堂作文，引導(dǎo)學(xué)生修改文章可以從以下幾個(gè)方面入手，即結(jié)構(gòu)是否完整、語句是否多樣、層次是否清晰。接著，學(xué)生課后根據(jù)教師的示范進(jìn)行獨(dú)立修改。

小錢同學(xué)在課堂上認(rèn)真聆聽我修改的示范，課后對自己的原文進(jìn)行修改，修改了句子中的錯(cuò)誤two weeks；融入了first，then，next，finally 順序性詞使文本層次更清晰；修改了標(biāo)題更體現(xiàn)暑假計(jì)劃的有趣性，融入了自己的情感色彩；修改了結(jié)束語再次展示了暑假的趣味性。整個(gè)修改使作文增加了思維的含量，讓作文更生動(dòng)，提升了作文的品質(zhì)。

修改過的文章不僅沒有語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤，而且語言會(huì)更豐富，表達(dá)更加完整。這樣的自我修改不僅提升了作文的品質(zhì)，更是發(fā)展了學(xué)生的自我批判意識和自我批判能力。

綜上所述，在寫作教學(xué)實(shí)踐中教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷探索，為學(xué)生提供行之有效的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生寫出具有豐富性、層次性和品質(zhì)性的作文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。