云南省德宏州民族第一中學(xué) 楊明助

高中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的批判性思維能力實(shí)施有效培養(yǎng)策略，充分滿足不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，并深入挖掘不同學(xué)生的智慧潛能，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行大膽想象和大膽探索，這樣的語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快指日可待。培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文批判性思維很難一蹴而就，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，堅(jiān)持以生為本及因材施教的原則，有的放矢加強(qiáng)指導(dǎo)的必要性不言而喻。我作為一線教師，特意對(duì)此簡(jiǎn)單闡述了一些看法。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義

傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念影響著高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文教師始終按照自己的想法安排課堂活動(dòng)，不夠尊重學(xué)生們的課堂地位、主體意愿等，會(huì)使學(xué)生衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不高，探究熱情逐漸消失。很多學(xué)生無(wú)法理解“批判性思維”，盲目思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，一直在自我否定的過(guò)程中死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。高中生對(duì)于教材中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”深信不疑，從不質(zhì)疑老師的提問(wèn)、相關(guān)的案例等，創(chuàng)新性的語(yǔ)文思維不夠活躍，更難發(fā)展批判性思維能力，無(wú)法成為敢于質(zhì)疑、善于批判、樂(lè)于探究的人。隨著新課改的全面深化，高中語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)的不足之處，在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上下足功夫，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的不同看法。應(yīng)該營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)氛圍，逐漸強(qiáng)化高中生的獨(dú)立思考意識(shí)，開(kāi)闊他們的想象空間、知識(shí)視野等，以批判性思維有效培養(yǎng)為主的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的意義，直接影響著高中生身心的健康成長(zhǎng)和內(nèi)在潛能的深入挖掘。只有使特色的語(yǔ)文教學(xué)工作順利推進(jìn)下去，讓高中學(xué)生信心十足地突破自我、超越自我，才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出更加精彩的人生，進(jìn)而彰顯出人生的最高價(jià)值。高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維勢(shì)在必行，有效策略的總結(jié)研究應(yīng)該引起教師們的高度重視。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生不敢質(zhì)疑老師所講的內(nèi)容，他們只會(huì)被動(dòng)接受、盲目記憶等，很難運(yùn)用批判性思維，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合成績(jī)。重新構(gòu)建教學(xué)模式后，必須鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)老師的課堂教學(xué)提出不同的質(zhì)疑，明確告知學(xué)生批判性思維能力不斷發(fā)展的重要性，使其產(chǎn)生批判性的思維意識(shí)，及時(shí)從不同角度、新的層面出發(fā)，獨(dú)立思考相關(guān)問(wèn)題，有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)《物種起源》一課時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的整理，再鼓勵(lì)學(xué)生從不同渠道搜集“物種起源”的相關(guān)知識(shí)，于動(dòng)態(tài)化的教學(xué)氛圍中閱讀理解《物種起源》，針對(duì)作者所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論。教師可以詢問(wèn)：“你們同意作者提出的觀點(diǎn)嗎？”“所有物種均有著同一個(gè)祖先？”“可以找到一些反例，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)嗎？”等，這樣一來(lái)，直接激發(fā)了高中生的獨(dú)立思考興趣，期間也培養(yǎng)了高中生的批判性思維能力，完成教學(xué)任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生都可以辯證發(fā)展的眼光看待不同的問(wèn)題，相信他們會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)、綜合實(shí)踐中有更加出色的表現(xiàn)。

（二）組織學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)

語(yǔ)文課堂的“灌輸指導(dǎo)”，并不符合高中學(xué)生的發(fā)展需求，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，很難刺激高中學(xué)生的批判性思維，使他們熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。為了改善弊端現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就應(yīng)該組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生們從不同的角度出發(fā)，積極提出具有探討價(jià)值的問(wèn)題，自信表達(dá)看法，活躍批判思維，他們達(dá)到了有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目的，個(gè)性化發(fā)展之路必然走得一帆風(fēng)順。比如：教《談生命》一課時(shí)，教師選擇應(yīng)用多媒體，通過(guò)介紹作者生平、創(chuàng)作背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考生命是什么？可以組織朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，方便學(xué)生整體感知，并且感悟文章的哲理美、語(yǔ)言美、意境美，能夠發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。還可以組織問(wèn)答討論、小組合作等活動(dòng)，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生們相互影響、相互鼓勵(lì)、共同參與、共同進(jìn)步。營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，再用問(wèn)題：（1）《談生命》中作者情感發(fā)生了怎樣的變化？（2）“一顆小樹(shù)”的生命歷程有什么特點(diǎn)？讓你聯(lián)想到了什么？（3）找到文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，對(duì)此，你有哪些不同的看法？……使班級(jí)學(xué)生在感興趣的課堂活動(dòng)中充分活躍批判性的語(yǔ)文思維，要比一味灌輸?shù)男Ч玫枚啵瑯O有利于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的形成，高中生合作能力、分析能力的全面發(fā)展，可謂一舉多得。

（三）提高學(xué)生們的小組合作能力

既然提到了小組合作，那么在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，就必須優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，不斷增強(qiáng)他們合作探究的信心，啟發(fā)學(xué)生朝著正確方向突破自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才。高中語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們批判性思維的提升起到一定的促進(jìn)作用，在主動(dòng)探索、合作討論的過(guò)程當(dāng)中，所有學(xué)生均可獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，監(jiān)督高中生的課堂表現(xiàn)，指出部分學(xué)生的不足之處，對(duì)于學(xué)生們內(nèi)在潛能的深入挖掘大有助益。比如：講授《勸學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我特意提出了這樣的合作學(xué)習(xí)要求：第一，進(jìn)行小組的合作討論，從而了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)思考自己應(yīng)該保持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，從不同角度總結(jié)作者的觀點(diǎn)，具體分析設(shè)喻的重要作用，小組成員有效合作，及時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。第三，相互提出不明白的問(wèn)題，并說(shuō)出自己閱讀理解課文、小組討論研究后的實(shí)際感受。第四，由表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)匯報(bào)小組的合作成果，課外閱讀有關(guān)讀書的經(jīng)典篇章，如《勸學(xué)》《冬夜讀書示子聿》《雜詩(shī)》《讀書三到》等等。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上溝通聯(lián)系了課外閱讀，更利于高中生批判性思維能力的綜合發(fā)展。

（四）注重完善多元化的評(píng)價(jià)方式

很多語(yǔ)文教師組織的課堂教學(xué)工作，實(shí)行提問(wèn)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法后，解答學(xué)生提出的質(zhì)疑給的都是“非對(duì)即錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生很難明白“對(duì)在哪里？”“錯(cuò)在哪里？”如此一來(lái)，就使他們批判性思維能力的提高變得阻力重重。在學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師直接表示答案正確與否，而未實(shí)施啟發(fā)性的評(píng)價(jià)策略或者鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與研究，評(píng)價(jià)教學(xué)形式化的現(xiàn)象，直接引發(fā)了高中生的消極情緒，讓他們自主探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性備受打擊。這種形式的課堂評(píng)價(jià)毫無(wú)意義，久而久之，學(xué)生不再愿意發(fā)表自身的看法，主動(dòng)加入課堂活動(dòng)，后續(xù)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行也將變得異常困難。我認(rèn)為，既已重新構(gòu)建了課堂教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，關(guān)于評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新研究，我們教師不僅要付出更多的努力，還應(yīng)考慮學(xué)生們的態(tài)度變化，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，更好地實(shí)施評(píng)價(jià)策略，以不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生們批判性思維的充分活躍，使其養(yǎng)成良好的批判習(xí)慣。不論是課堂互動(dòng)還是課下探索，都能經(jīng)過(guò)正確的批判理解，及時(shí)拿出“表?yè)P(yáng)”的武器，引領(lǐng)更多學(xué)生突破挑戰(zhàn)自我。他們積極改進(jìn)了不足之處，將在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷提升主體優(yōu)勢(shì)，最終成為高素質(zhì)、高水平的棟梁之才。比如：在《蘭亭集序》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，要求他們獨(dú)立完成開(kāi)放性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，詢問(wèn)學(xué)生：（1）《蘭亭集序》與其他序文有何不同？（2）作者為什么通過(guò)宴會(huì)思考生死？（3）品賞作者筆下景物的樸素之美，是否認(rèn)同作者對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)？學(xué)生回答問(wèn)題，教師給予他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且發(fā)揮啟發(fā)性評(píng)價(jià)的作用，鍛煉學(xué)生深層思考、獨(dú)立分析、批判性的思維能力。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，要再進(jìn)行生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，以多元化的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，高中生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而更加期待后續(xù)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要求語(yǔ)文教師始終堅(jiān)持以生為本、因材施教的原則，全面了解學(xué)生的認(rèn)知需求、發(fā)展情況后，耐心指導(dǎo)他們思考問(wèn)題，養(yǎng)成習(xí)慣，突破自我。高中生只有形成了批判性思維意識(shí)，進(jìn)一步提高了批判性思維能力，才可以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)思考、探究實(shí)踐中大膽創(chuàng)造，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，為社會(huì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。