初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的恰當(dāng)利用研究

山東省德州市德城區(qū)王村店中學(xué) 李艷芝

課堂動(dòng)態(tài)生成是指教師課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的與預(yù)期設(shè)想所不符的情況。我們每一名教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中都不可避免地會(huì)遇到動(dòng)態(tài)生成的情況，這就要求我們基層教師必須能對(duì)其形成足夠正確的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)化，促使其成為能服務(wù)于自身教育活動(dòng)的重要財(cái)富及其內(nèi)容。身為一名初中英語(yǔ)教育工作者，我在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地注重對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成資源的巧妙利用，并得到了諸多認(rèn)識(shí)與看法，以下僅將其簡(jiǎn)單總結(jié)、陳述如下。

一、捕捉學(xué)生不當(dāng)表達(dá)中的動(dòng)態(tài)生成資源

初中英語(yǔ)課堂面對(duì)的是活生生的學(xué)生，他們青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，具有無(wú)限的可能。同時(shí)，也正因?yàn)樘幱诎l(fā)展期，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不盡然是一帆風(fēng)順的，而是會(huì)存在著這樣那樣的問(wèn)題，遇到種種與我們預(yù)期所不符的錯(cuò)誤，都是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中一筆寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源，理應(yīng)引起初中英語(yǔ)教師的高度關(guān)注與重視，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行巧妙而靈活的轉(zhuǎn)化。

我在自身的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中就很好地落實(shí)了這一理念，所得到的反饋良好。例如：在學(xué)習(xí)“Can you...”的英語(yǔ)句型時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生兩人為一組，結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用這一英語(yǔ)句型進(jìn)行情景對(duì)話，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就兩兩展開(kāi)了對(duì)話。我則在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行巡視，一來(lái)維持班級(jí)秩序，二來(lái)便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話過(guò)程中的問(wèn)題。也正是在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生的對(duì)話存在錯(cuò)誤，具體為如下內(nèi)容：

A:Can you swim?

B:No， I don’t.

A:Can you jump?

B:Yes， I do.

…

B 學(xué)生的回答很明顯是錯(cuò)誤的，“Can you...”句型只能在疑問(wèn)句中使用，但是在其回答中卻混淆了“I don’t.”“I do.” 與“I can’t.”“I can.”的用法。針對(duì)這一情況，我并沒(méi)有對(duì)這兩名學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是借此向全班學(xué)生講到“be 動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或行為動(dòng)詞構(gòu)成的一般疑問(wèn)句中，其肯定回答以Yes 起句，否定回答用No 開(kāi)頭，且后面跟著對(duì)應(yīng)的be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或行為動(dòng)詞”，與此同時(shí)，我還給出了他們具體的范例，如：

Is this your room?

肯定回答: Yes，it is.

否定回答: No，it isn't.

Do you like Chinese food?

肯定回答: Yes，I do.

否定回答: No，I don't.

…

以此為基礎(chǔ)，我又引導(dǎo)著全班學(xué)生分析剛才A、B 兩名學(xué)生的對(duì)話，并嘗試找出回答中的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)我這么一番指點(diǎn)，學(xué)生很快便意識(shí)到了B 學(xué)生在情景對(duì)話中的問(wèn)題所在了，即其分別應(yīng)當(dāng)回答“No， I can’t.”以及 “Yes， I can.”就這樣，借由兩名學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一番引導(dǎo)與教育，不僅沒(méi)有打擊到A、B 兩名學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的熱情，還讓所有的學(xué)生都對(duì)一般疑問(wèn)句及其肯定回答、否定回答有了更為深刻的認(rèn)知與理解。這便是捕捉學(xué)生不當(dāng)表達(dá)中的動(dòng)態(tài)生成資源使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)正常組織與開(kāi)展，同時(shí)又能切實(shí)推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)效率獲得顯著提升的有力體現(xiàn)。

二、捕捉教師錯(cuò)誤教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源

正所謂“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，這一句話同樣適用于我們教師。作為面向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的教師，我們不可避免地也會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此，當(dāng)在課堂上出現(xiàn)些許失誤時(shí)，我們不能想當(dāng)然地要求學(xué)生視而不見(jiàn)，更不能對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生予以嚴(yán)厲批評(píng)，聰明的教師是對(duì)所犯下的錯(cuò)誤巧妙化解，然后將其作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步汲取經(jīng)驗(yàn)及其智慧的有效教育資源。從這一點(diǎn)出發(fā)來(lái)看，捕捉教師錯(cuò)誤教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，也是我們初中英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)及其能力之一。

我在自身的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中便很好地遵循了這一觀點(diǎn)。例如：在某次的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中我為學(xué)生寫出了如下的英語(yǔ)句子：What does she like very much?She likes banana very much.本想順著原來(lái)的思路往下寫接下來(lái)的句子，卻不料班上一名學(xué)生大聲說(shuō)道：“老師，你寫錯(cuò)了。”聽(tīng)到這名學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生一時(shí)間也有些驚訝，驚訝于這名學(xué)生竟然敢于當(dāng)眾挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，同時(shí)也非常緊張，害怕我在課堂上大發(fā)雷霆?？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)，我再認(rèn)真檢查了一遍我在黑板上寫下的句子，這才意識(shí)到我原來(lái)真的寫錯(cuò)了，正確的句子應(yīng)當(dāng)是“She likes bananas very much.”面對(duì)粗心大意犯下的錯(cuò)誤，我并沒(méi)有一味地打馬虎眼，而是首先肯定了這名大聲指出我所犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并向全班學(xué)生誠(chéng)摯道歉，“抱歉，同學(xué)們，老師確實(shí)粗心犯了一個(gè)錯(cuò)誤，老師在這里向大家道歉。此外，老師還想看看有沒(méi)有其他的同學(xué)意識(shí)到了老師所寫句子中的問(wèn)題，有知道的同學(xué)，也請(qǐng)大聲地說(shuō)出你的答案?！笨吹轿易鳛榻處熯€在講臺(tái)上勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生也深受感動(dòng)，于內(nèi)心深處產(chǎn)生了要敢于積極承擔(dān)錯(cuò)誤的意識(shí)。而且在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也開(kāi)始認(rèn)真檢查與思考我所寫英語(yǔ)句子中的問(wèn)題，不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手回答了：“老師，我知道了，你應(yīng)該寫‘bananas’?！甭?tīng)到這么說(shuō)，我趁機(jī)提問(wèn)：“那你能說(shuō)明你的原因嗎？”這名學(xué)生可沒(méi)有被難倒，而是思路清晰地說(shuō)道：“人們不會(huì)喜歡一根香蕉，喜歡的是香蕉這一種水果，所以我們要用很多香蕉來(lái)形容，自然便要用bananas 了。”聽(tīng)到這名學(xué)生的回答，我給予了熱烈的掌聲，用此掌聲鼓勵(lì)那名率先指出我問(wèn)題的學(xué)生，也用掌聲鼓勵(lì)解疑答惑指出我所犯問(wèn)題原因的這名學(xué)生。就這樣，一個(gè)小小的尷尬便在無(wú)形之中巧妙化解了，學(xué)生不僅從我的身上學(xué)到了為人處世所應(yīng)當(dāng)具備的擔(dān)當(dāng)，還意識(shí)到了英語(yǔ)也是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其多一個(gè)字母少一個(gè)字母都會(huì)引起錯(cuò)誤，這讓他們?cè)趫?jiān)定認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更是對(duì)英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固。這一舉多得的良好效果顯然便是我們初中英語(yǔ)教師靈活對(duì)待自身錯(cuò)誤中所蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)生成資源的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值所在。

三、捕捉課堂偶發(fā)事件中的動(dòng)態(tài)生成資源

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的備課，但是我們要知道，無(wú)論是學(xué)生，還是教師，又或是我們所融入的課堂，其都不是那么絕對(duì)、死板的，總是不可避免地會(huì)存在一些超乎預(yù)期想象的事情，這也便是我們所說(shuō)的課堂偶發(fā)事件。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)做到順其自然，巧妙應(yīng)對(duì)，靈活處理，將其動(dòng)態(tài)生成資源轉(zhuǎn)化為我們有效的英語(yǔ)教育財(cái)富。

我自身的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。例如：在某次的英語(yǔ)課上，我注意到一名學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，在做小動(dòng)作，便有意讓他回答問(wèn)題，可是，這名學(xué)生好像過(guò)于沉浸在自己的世界里了，并沒(méi)有聽(tīng)到我在叫他。針對(duì)這一課堂偶發(fā)事件，我走到這名學(xué)生身前，但并沒(méi)有直接批評(píng)他，而是運(yùn)用英語(yǔ)同他進(jìn)行了一番如下的對(duì)話：

T:Hello，Andy.Are you listening to me? Please tell me in English.

S:I’m sorry，teacher.

T:What are you doing，Andy.

S:I’m playing my plane. I’m sorry.

T:May I have a look at your plane?

S:OK.Here you are.

T:Beautiful plane.Do you like it?

S:Yes，I like it very much.

T:I like the beautiful plane，too.But I will play with it after class thought I like it very much.Because I need study hard in the class.

S:I’m sorry，teacher.I will study hard.

…

在我與這名學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話的過(guò)程中，原本課堂偶發(fā)生成的小插曲得以輕松解決，既緩解了這名學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)所面臨的尷尬處境，以一種巧妙的方式保護(hù)了他的自尊心，同時(shí)，又在一種真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用情境中讓這名學(xué)生同我進(jìn)行了實(shí)際英語(yǔ)情景對(duì)話交流與溝通，很好地鍛煉與發(fā)展了他對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，大大推動(dòng)了其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升、進(jìn)步與發(fā)展。捕捉課堂偶發(fā)事件中的動(dòng)態(tài)生成資源對(duì)于初中英語(yǔ)教育工作者做好自身英語(yǔ)教學(xué)工作所發(fā)揮出的重要價(jià)值得以充分彰顯與 體現(xiàn)。

有人曾這樣論述課堂動(dòng)態(tài)生成的意義與價(jià)值，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，其隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。從中，我得到的啟示便是在精心做好課堂預(yù)設(shè)工作的同時(shí)，應(yīng)始終充滿激情地對(duì)待我們課堂教學(xué)活動(dòng)中所生成的動(dòng)態(tài)資源，并在自身的教育實(shí)踐中做到輕松應(yīng)對(duì)、靈活解決、科學(xué)轉(zhuǎn)化。這樣課堂上所發(fā)生的一件件、一幕幕與教師自身預(yù)想所不符的情況才能在得到順利解決的同時(shí)形成寶貴的教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的滲透。在日后的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源的恰當(dāng)利用這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望能起到拋磚引玉之效，切實(shí)推動(dòng)我們初中英語(yǔ)教育工作的更好開(kāi)展與高效推行。