江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 昱

我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

——陶行知

陶行知先生說(shuō)，世界上的先生可分為三種：第一種先生只會(huì)教書，只會(huì)拿一本書要學(xué)生來(lái)讀它、記它，把學(xué)生作為書架子。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。把學(xué)生需要的知識(shí)給學(xué)生，而先生仍以教為中心。不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生仍然是在“被動(dòng)的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)。第三種先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課程改革核心理念之一：教育生活化。在課程內(nèi)容改革方面，強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，直觀思維能力強(qiáng)，且有豐富的想象力。教師如果僅靠書本上的對(duì)話或者短文進(jìn)行授課，學(xué)生的思維很容易被框定，這就失去了小學(xué)英語(yǔ)本該有的趣味。作為一名在小學(xué)一線的英語(yǔ)教師，我通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)多重藝術(shù)型體驗(yàn)，成功為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了別樣的精彩！

一、在誦讀中走入意境——歌謠吟唱聲聲入耳

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，中低年級(jí)書本中幾乎每個(gè)單元都有Song/ Chant time，教師常常在本單元上完第一板塊Story time 后才會(huì)進(jìn)行教授。久而久之，歌謠環(huán)節(jié)并未能在課堂上起到畫龍點(diǎn)睛的作用，失去了它本該有的特效性。倘若在枯燥乏味的新授或復(fù)習(xí)課時(shí)，將語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句型引用到歌謠中，加上動(dòng)感十足的節(jié)奏樂(lè)曲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)句型的多次運(yùn)用可以讓學(xué)生更容易理解和掌握知 識(shí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師在授課過(guò)程中，可隨時(shí)隨地運(yùn)用多媒體的便捷，插入貼切的短視頻供學(xué)生參考，根據(jù)情境加上豐富的表演和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，以動(dòng)態(tài)、直觀的情景表演激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生輕松激活舊知，快樂(lè)思考并積極表達(dá)。適時(shí)創(chuàng)設(shè)這些帶有情景的歌謠式語(yǔ)篇，巧妙地將原本抽象的詞匯真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。通過(guò)小組說(shuō)唱、PK 等形式操練，便可以很容易地熟記新詞匯，寓教于樂(lè)。

萬(wàn)事開(kāi)頭難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了改編歌謠的技巧后，他們往往比教師更容易創(chuàng)新出個(gè)性的作品，并能溫故而知新，掌握更多有效的語(yǔ)言知識(shí)，整體培養(yǎng)了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。有效的吟唱語(yǔ)篇內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，有效為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

利用吟誦歌謠的方式進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，符合小學(xué)階段的學(xué)情，它不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。

1.英語(yǔ)兒歌，激趣激思。教師可以在新授課前導(dǎo)入兒歌，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂鞏固環(huán)節(jié)再次帶動(dòng)情緒，活躍氣氛。在教唱兒歌時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱便做一些相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，讓課堂動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。

2.新歌創(chuàng)編，跳動(dòng)思維。教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，可嘗試用老歌的節(jié)奏創(chuàng)編新的歌謠，把對(duì)話編成學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行吟誦。如有位教師在教家庭成員時(shí)，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

歌謠式語(yǔ)篇教學(xué)，或發(fā)散性創(chuàng)編，在生動(dòng)活潑的情境和動(dòng)聽(tīng)的歌聲中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了舊知。美妙的音樂(lè)可以助人抒發(fā)情感，它用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。所以，把音樂(lè)引進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓其渲染情境，讓學(xué)生更真實(shí)地感受語(yǔ)篇所表現(xiàn)的情感，教學(xué)效果顯著。

二、在繪畫中理解語(yǔ)意——多彩繪本吸人眼球

小學(xué)英語(yǔ)教材十分注重插畫式教學(xué)，語(yǔ)篇中的詞句本身就是一幅優(yōu)美的畫面，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注每一幅圖，像游覽名勝古跡般去欣賞、去領(lǐng)略、去挖掘、去追尋它們的足跡?；谛W(xué)生喜歡畫畫、創(chuàng)作這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本上已有的插畫，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，并引入語(yǔ)篇教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以加入豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來(lái)表現(xiàn)詞的內(nèi)容和意境。于是，抽象、凝練的語(yǔ)言化為了學(xué)生筆下具體形象的實(shí)物，語(yǔ)句的畫面和情感也就在學(xué)生腦海中“活”了起來(lái)。

畫面是形象的，兒童往往通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。如果用圖畫配合課文教學(xué)，學(xué)生更容易理解和想象。所以用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。如果讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手畫，并要求他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，展開(kāi)豐富的想象，把課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來(lái)，那么，這既可以豐富了他們的課外生活，又能發(fā)展了他們的個(gè)性，更能讓他們掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。所以，圖畫會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加鮮明，學(xué)生更易于接受、掌握。

當(dāng)然，從一開(kāi)始的接觸到最后的成型，不是一蹴而就的。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生看圖讀課文，逐漸發(fā)展為摳詞，讓學(xué)生看圖完成短句；慢慢地，待學(xué)生從中找到了樂(lè)趣與建立了一定的自信心后，便可放手讓他們以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作及配文。

Make a poster——從課本中來(lái)，到生活中去。低年級(jí)每個(gè)單元的Fun time， 都各具特色，但老師很容易忽略了它的存在，或輕描淡寫幾句話，或一句“回家自己完成”了事。就二年級(jí)而言，幾乎每個(gè)單元我都會(huì)根據(jù)固定板塊設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)主題的任務(wù)——Make a poster。讓學(xué)生根據(jù)本單元已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)圖文并茂的手抄報(bào)展示，并在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課上進(jìn)行吟誦形式的展示與PK，學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c其中，不亦樂(lè)乎。

例如：在譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)二下Unit5 Can you? 以 及 Unit7 Summer兩個(gè)單元中，我要求學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)季節(jié)主題或能力技能方面的海報(bào)。孩子們花了將近一個(gè)星期的時(shí)間：有上網(wǎng)搜索的，有閱覽書籍的，有向父母朋友問(wèn)卷調(diào)查的……他們通過(guò)自己的方式，在不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，最后無(wú)論是呈現(xiàn)的海報(bào)，還是表演的歌謠，都讓大家贊不絕口。

進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)生逐漸接觸純語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)覺(jué)得背誦課文變得很枯燥乏味。這時(shí)候鼓勵(lì)他們用海報(bào)或者mindmap 的形式，將語(yǔ)篇內(nèi)容用圖片或圖表路線等形式展現(xiàn)復(fù)述，構(gòu)成一張插畫式海報(bào)。學(xué)習(xí)反饋一下子變得生動(dòng)有趣，教者學(xué)者都是一種美的享受。

教是為了達(dá)到不需要教，不論教師還是學(xué)生，都要基于課本去教與學(xué)，更要學(xué)會(huì)跳向書外，挖掘內(nèi)在的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。

藝術(shù)有著它獨(dú)特的魅力，如果我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學(xué)必定會(huì)到達(dá)一種意想不到的效果。

三、在表演中體驗(yàn)情感——投入角色升華情感

兒童是天生的演員，愛(ài)模仿、好表現(xiàn)是他們的天性。有效的教，可使學(xué)生學(xué)得有趣高效，教師也能教得輕松自在。通過(guò)豐富的人物表演，讓學(xué)生成為課文中的主人公，成為課堂中的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們以自己的思維方式體會(huì)文字美、意象美和情感美，并通過(guò)小組競(jìng)技進(jìn)行互學(xué)完善，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

表演體驗(yàn)教學(xué)法是一種以課堂教學(xué)為舞臺(tái)、以課本內(nèi)容為腳本，以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)讓對(duì)話語(yǔ)篇?jiǎng)e開(kāi)生面，最為重要的是學(xué)生通過(guò)表演可以充分地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成體驗(yàn)、得到發(fā)展。小學(xué)階段，幾乎每節(jié)課都有情景對(duì)話、聽(tīng)讀模仿、角色朗誦等，但有時(shí)候，朗誦無(wú)法將生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和人物形象表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候如果采用表演式的朗誦或者劇本表演，就可以讓學(xué)生在合作中全面感知人物的形象和語(yǔ)篇中文字的 特點(diǎn)。

我們都知道，教師在開(kāi)展新授課公開(kāi)觀摩的時(shí)候，幾乎每節(jié)課的最后都會(huì)用情景表演展示教學(xué)成果，表演者生動(dòng)形象，從語(yǔ)言表達(dá)到肢體展示，小組配合，都連貫自然。學(xué)生從一開(kāi)始的畏畏縮縮，到最后能夠勇敢地站在教室前展示，他們不僅主動(dòng)組隊(duì)進(jìn)行情景式彩排準(zhǔn)備，甚至愿意自發(fā)地準(zhǔn)備表演道具，讓小組的表演無(wú)論從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)，都如此博人眼球。

每個(gè)表演，需要表演者的語(yǔ)言、行為及心理都進(jìn)入角色。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes 中Story time 授 課 時(shí)，當(dāng)國(guó)王在街上游行的時(shí)候，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的男孩揭穿了他沒(méi)穿衣服的事實(shí)：“Ha! Ha! The king isn’t wearing any new clothes!”課文語(yǔ)篇就結(jié)束了。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這個(gè)故事有一定的認(rèn)知和興趣，加上平時(shí)情景式表演的有效訓(xùn)練，在課堂最后角色表演環(huán)節(jié)，很多小組提前進(jìn)行了相關(guān)詞匯句型的學(xué)習(xí)，自發(fā)加入了很多自己的想法，將故事的結(jié)尾用不同的形式進(jìn)行創(chuàng)編，給這節(jié)課帶來(lái)了重重驚喜：有的組最后由國(guó)王自唱的一首What a bad day 結(jié)尾，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)這位愚蠢的國(guó)王跌宕起伏的內(nèi)心世界；有的組以國(guó)王大怒，將小男孩抓起來(lái)處置作為結(jié)尾，揭示了專制獨(dú)裁的社會(huì)現(xiàn)象；有的組以一句Happy April Fool’s Day 結(jié)尾，一種劇中劇的新型展現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生群體的機(jī)智與幽默。他們出色的表演有效浸潤(rùn)了藝術(shù)型英語(yǔ)課堂，也因?yàn)樗麄兺度氲难莩?，提升了本?jié)課的情感教育價(jià)值。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中引入表演，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。學(xué)生擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧薄Ｒゾx課文，反復(fù)揣摩，扮演行為，進(jìn)入課文的情境。所以說(shuō)，表演，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加逼真，效果更加理想。

五、結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)貴在自己創(chuàng)造。別人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然要學(xué)，但是學(xué)別人的經(jīng)驗(yàn)絕非照樣搬過(guò)來(lái)，總得在實(shí)踐中或多或少加以改造，使它真正適合于自己的客觀實(shí)際和主觀實(shí)際，這才是消化別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己的經(jīng)驗(yàn)的成功舉措。這樣的過(guò)程也就是創(chuàng)造。

任何一種形式都有它存在的意義，學(xué)科與學(xué)科之間是獨(dú)立有時(shí)緊密聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中，不斷研究本學(xué)科和其他學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)課程需求進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，能夠有效提高課堂的時(shí)效性。核心素養(yǎng)時(shí)代開(kāi)啟了現(xiàn)代教學(xué)的新征程，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)與核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)，改變過(guò)去“以知識(shí)點(diǎn)傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)”的課程教學(xué)模式，將關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念等核心素養(yǎng)的培育作為學(xué)科教學(xué)的宗旨，并融入教學(xué)中。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)各段學(xué)生的認(rèn)知水平，立足教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)豐富、合理的教學(xué)支架，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造表達(dá)的契機(jī)，促使學(xué)生在情景中積極產(chǎn)出語(yǔ)言。