甘肅省蘭州市第五十六中學 王 晶

一、實施分層教學的基本理論概述

（一）實施分層教學的基本原則

第一，分層教學的基本原則，構建和諧的師生關系。在開展分層教學過程中，主要是根據小組的能力，指導教師以學生的知識能力水平為依據，把學生進行分組，而這樣的群體在數學教學過程中，可以根據合理的分層策略來促進學生成績的發(fā)展。因此，分層教學模式是一種新型的科學的教學思想，在實施因材施教的過程中提高學生的精準培養(yǎng)，有效地達到教學質量的目的。在數學教學過程中采用分層教學模式，則需要構建良好的師生關系，才能夠保證分層教學的實施，而面對優(yōu)等生、成績較差的學生表現(xiàn)出來的方式也有所不同，教師要采取針對性的措施，處理好師生關系，在與學生談話的過程當中，幫助后進生提高學習興趣以及自信心，而面對優(yōu)等生則需要提高他們的抗挫折能力，培養(yǎng)其良好的心理健康，在構建師生關系的過程中才能有效地實施分層教學模式。

第二，科學采用分層的教學模式，在初中數學分層教學過程中，要根據學生的實際情況來進行有效的分層，也可以根據學生的學習興趣、家庭情況以及自主學習能力來進行有效的分層。在互聯(lián)網的教學模式之下，可以采用大數據的方式來開展更多的數據分析，并根據學生的實際情況進行有效的調整，才能為分層教學奠定良好的基礎。因此，教師在進行分層的教學過程中，要根據學生的實際情況因材施教，或者根據教學目標的完成來實施不同的教學，為學生建立不同的數學知識點。

（二）實施分層教學的意義

一方面，形成良好的學習風氣。分層教學模式可以提高質量和學習效率，針對學習較好的學生，分層可以有效地提高他們的競爭能力，在對落后生講解過程中，也能夠為學生提供良好的學習動力，從而有效地建立良好的學習風氣。例如：在進行《概率》章節(jié)中“用列舉法求概率”這一知識點的教學時，教師可以設計一個“配綠色”的轉盤游戲，以此創(chuàng)設游戲情境提高學生數學學習興趣。因此，在數學分層教學過程中，采用因材施教的教學理念可以滿足不同的學生需求，在提高教學質量的過程中滿足互聯(lián)網背景之下的學習模式。

另一方面，可以提高課堂的基本效率。分層教學可以面對知識的基本結構理解能力及實踐學習的水平不同的學生，都進行有效的教學理論講解和經驗分享，在提高課堂教學工作效率的過程中，可根據學習困難和學習優(yōu)秀的學生來進行不同知識的講授，這不僅可以幫助教師提高自身的課堂教學工作效率，同時能夠有效地提高教師和學生的課堂教學效率，保證教師完成分層教學的任務。分層教學融入到相應的課堂教學內容中，可以有效地促進學生在課堂上得到不同的個性培養(yǎng)和發(fā)展，也能促進教師能夠根據實際的情況進行各種相應的教學方式轉變，從而挖掘不同學生的內在潛力。教師應確立“以生為本”的教學理念，讓一切數學教學活動緊緊圍繞學生這個中心進行，重視實現(xiàn)學生的主體作用，從而切實增強教學實效性。

最后，有利于教師實行因材施教的基本原則。國家教育體制提倡因材施教，根據學生的具體問題來進行具體的分析，在學生發(fā)展的基礎上能夠面對全體學生。每一個學生存在著個體性的差異，在學習成績、興趣愛好、智力發(fā)展過程中存在著很大的不同。因此，在數學學習過程中，要使得每一個學生接受知識，就需要針對每一個數學任務以及教學情況進行分層教學的模式，為學生在不同的班級中實現(xiàn)不同的教學，可以有效地促進不同的學生開展數學學習。這樣分層教學模式可以促進學生在了解不同的基礎之上，提高自主學習能力，有效地達到因材施教的教學效果。

二、互聯(lián)網背景下初中數學分層教學的應用措施

（一）在問題設置上采用分層教學的基本模式

在互聯(lián)網的背景之下，初中數學呈現(xiàn)出多樣化的基本特點，而運用不同的多媒體方式，可以解決在問題設置中的基本情景，比如在問題的設置過程中，根據不同能力的學生采用不同的互動，可以營造良好的氛圍。針對平行班、尖子班，每一個問題的設置要根據數學內容的難易程度來進行有效的安排，真正做到因材施教，有效地提升學生的學習興趣。

（二）根據學生的學習興趣，采用分層的教學模式

初中數學教師應該對新課程改革、素質教育等進行深入研究，了解為什么要對教育進行改革，從而轉變教學觀念。分層教學的實施，要求在不同的學習中要設置不同的講解模式，而對于初中教學的開展要根據學生的學習興趣來進行，比如在我們初中數學的學習發(fā)展過程中，教師可以通過發(fā)揮教師的主導作用，積極地發(fā)揮教師教育學生的主體作用，把學生劃分為幾個獨立的小組，根據他們實際的學習情況和需求分別安排不同的數學作業(yè)，滿足不同層次的學生的學習需要。因此，分層的教學模式在我國初中一體化教學的過程中一直起著重要的作用，為了有效提高初中學生的自主學習活動興趣和自主探索的能力，要研究實現(xiàn)這種分層教學的方法和基本模式，從而有效地對其加以綜合利用。

（三）根據大數據來開展分層教學

互聯(lián)網的廣泛應用產生了大量的數據資源，要為學生制定個性化的學習基礎，就需要通過網絡平臺來收集學生的基本信息，以此來改變學生的習慣，在利用計算機網絡教學的過程中可以增加教學互動的實時性和交互性，可以利用了解學習者的知識掌握情況以及完善知識的結構，因此教師要充分利用互聯(lián)網的先進技術，使得學生了解每一個單元每一節(jié)課的基本任務，根據學生的接受情況來進行有效的分層教學，讓學生在抽象的概念知識理解過程中借用網上的基本資源，使得學習過程更加簡單化。這樣充分利用互聯(lián)網的資源使得教學任務更具有針對性，為學生提供個性化和私人化的教學定制，促進學生成為教學課堂的主體，有效地提高教學的基本效率，提升學生對于不同內容的學習掌握能力。

（四）利用互聯(lián)網來提高學生的自主探究能力

開放性的問題有利于提高學生的邏輯思維以及發(fā)散思維，鼓勵學生從不同的角度來解決問題。采用分層式的教學模式，就需要發(fā)揮學生的主觀能動性。為學生布置開放型的題目，促進學生通過互聯(lián)網的基本形式來搜集相應的學習資料。比如在傳統(tǒng)的教學模式中，數學教師為學生布置相應的作業(yè)，通過題海戰(zhàn)術開展有效的教學，而在充分的挖掘和利用互聯(lián)網作為教學的平臺建設過程中，為了學生更好地提供了個性化的學習生活方式和適合學習的內容，借助互聯(lián)網的教學模式，通過幫助學生提交不同的學習作業(yè)和積極的學習活動開展問題反饋，這種方式來幫助學生培養(yǎng)對于自己學習任務的自主性，從不同的角度來提高學生對于數學的學習效率。因此，將我國現(xiàn)代初中網絡化數學的教學模式與我國現(xiàn)代互聯(lián)網教育時代相互融合，更好地組織創(chuàng)建和設計出一套科學的網絡教學解決方案，有利于提高我國普通初中數學的網絡化教學水平與質量。

三、結語

在課程改革的推進模式過程中，課堂的教學主體也發(fā)生了很大的變化，教師要實施因材施教的基本模式，關注學生的基本差異，在課堂過程中根據學習興趣、學習效率以及課堂的氛圍來顧及不同的學生。在推動數學教學改革的過程中，能夠充分利用互聯(lián)網的模式來改變教學方式，促進學生在不同的教育之下能夠提高自己的積極性，也有利于教師能夠分層備課，分層批改作業(yè)，再根據不同的教學情況，關注學生個性化的發(fā)展，挖掘學生的潛力。從而大面積地提高整體的班級水平，發(fā)散學生的思維能力，促進初中數學教學模式的發(fā)展。加強教師的積極引導，使得教師在教授知識體系過程中，能夠根據學生成長的基本特點，制定出不同層次的教學任務，給學生提供各種各樣的數學案例，培養(yǎng)學生的數學意識。隨著教育改革的進行，素質教育理念已經得到廣泛認可，要求教師在教學過程中，要豐富學生的知識儲備。分層教學模式可以兼顧不同的學生的基本能力，從而實現(xiàn)數學教學理念的完成，以及從全面化的角度來引入分層的教學案例，以此逐漸培養(yǎng)不同學生對于數學的感知和理解能力。