浙江省紹興市元培中學(xué) 方 誼

我校在2013 年積極主動地開展了“課堂革命”，提出了以“學(xué)為中心”的展評課堂教學(xué)方式，其核心理念是通過學(xué)生掌握展評學(xué)習(xí)法，形成自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示成果、評價反饋、鞏固提高的學(xué)習(xí)過程。新時代的課堂不僅要追求學(xué)習(xí)的“量”，更要追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的“知識”，更要尊重學(xué)習(xí)知識的“人”。展評課堂就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、語言表達和合作探究能力等作為課堂教學(xué)改革的主要育人目標(biāo)。

一、展評課堂的內(nèi)涵

展評課堂由前端學(xué)習(xí)—展示評價—鞏固整理三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。前端學(xué)習(xí)主要是學(xué)生借助任務(wù)單、微視頻、實踐調(diào)查等方式的自主預(yù)習(xí)，在老師布置的任務(wù)驅(qū)動下研讀課文，嘗試做習(xí)題解決疑難點；展示評價環(huán)節(jié)是展評課堂的靈魂所在，主要在課堂中完成，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法感悟、答題方法，組員間相互補充完善，然后派代表在全班展示本組的學(xué)習(xí)成果。其他組同學(xué)提出質(zhì)疑，組間同學(xué)在評價反饋中使道理越辯越明了，使重難點越評越清晰。鞏固整理是展評課堂的提升深化環(huán)節(jié)，通過繪制知識樹、思維導(dǎo)圖、開放式探究等形式使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密，查漏補缺；使情感教育沁入心脾，落實于行。展評課堂中的學(xué)生是善于思考、擅長合作、勇于創(chuàng)新、樂于分享的學(xué)習(xí)的主人。

二、展評課堂的實踐

本文以部編版《道德與法治》七年級上冊第三課中的《人貴自知》為例，來剖析展評課堂在道德與法治教學(xué)中的實效。

進入初中，學(xué)生的自我意識開始增強，認識“最熟悉的陌生人——自己”是他們極感興趣又需要恰當(dāng)引導(dǎo)的問題。本課的設(shè)計思路是在前端學(xué)習(xí)中通過任務(wù)單的形式讓學(xué)生對自己有初步的認識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，接納欣賞自己；在展示評價中向組內(nèi)同學(xué)介紹自己，在全班同學(xué)面前勇敢亮相展示自我；在鞏固整理中反思自己形成更積極的自我形象。

（一）前端學(xué)習(xí)

為了配合展評課堂的開展，學(xué)期初班級就已經(jīng)進行了小組劃分，共有八個小組，每個小組推選一名組長，有4—5 名成員。教師在課前發(fā)放任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)教材，準(zhǔn)備介紹材料，先在組內(nèi)進行交流。任務(wù)單如下：

《人貴自知》任務(wù)單

1.思考

(1)我（準(zhǔn)備好個人照片）

問題一：a.我是一個怎樣的人？（參考P28 描述自己）b.我想成為一個怎樣的人？（可以談理想）c.我能做什么，我還要怎么做？（談現(xiàn)狀和今后的努力方向）

(2)我們小組（準(zhǔn)備好小組照片）問題二：a.我們是一個怎樣的小組？（談成員、談現(xiàn)狀） b.我們的奮斗目標(biāo)？（談近期和遠期目標(biāo)） c.組長和組員們能做什么？（談分工合作）

(3)我的故事

問題三：請說一說我在集體生活中的成長故事、感悟。

2.討論、展示要求

(1)問題一和問題三由組員思考回答，問題二由組長回答，組員參與。

(2) 討論時每個成員在組內(nèi)分享自己的課前思考成果，組長確定展示的組員。

(3)每位上臺的同學(xué)發(fā)言時間是兩分鐘。

學(xué)生拿到任務(wù)單后教師要做適度的解釋，強調(diào)交流的內(nèi)容必須是真情實感，真實自我的內(nèi)心。學(xué)生們感到很興奮，有的說有小學(xué)時的照片要給同學(xué)們看，有的說自己應(yīng)該講一個什么故事呢？此時教師要注意對小組長進行課前輔導(dǎo)，組長是小組的靈魂人物，提醒組長要詢問每一個組員的準(zhǔn)備情況，同時與組員共同商議關(guān)于小組問題的回答內(nèi)容。

（二）展示評價

1.課堂討論

同學(xué)們帶著任務(wù)單中的問題走進了課堂，老師當(dāng)堂給12 分鐘時間，讓各小組內(nèi)部交流，然后選代表發(fā)言。小組長一聲召喚，組員搬好凳子圍坐在一起，組長首先宣布討論的規(guī)則，例如發(fā)言順序、發(fā)言的時間、討論的紀(jì)律、補充意見等。然后組員一個接著一個開始介紹自己。組長一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)游離于討論之外，做小動作或是講不相干的話時，及時干預(yù)阻止。教師要巡視各個小組的進程，了解他們討論的內(nèi)容、個體的表現(xiàn)情況、提醒剩余的時間等，有助于教師對學(xué)情的準(zhǔn)確預(yù)判。

2.課堂展示

展示環(huán)節(jié)要求小組內(nèi)三人到講臺前，一個是組長，另外兩個是發(fā)言代表。第一個上臺的是“追光”小組，發(fā)言的是張某同學(xué)，這倒是讓我有點驚喜，因為平時他在學(xué)習(xí)方面是有惰性的。他說：“我個子不高，平時交作業(yè)很拖拉，也給組里扣過分，但是我不想拖后腿，我希望組員能幫助提醒我，同時自己也努力認真地學(xué)。我的理想是環(huán)游世界?！睆埻瑢W(xué)話不多卻很勇敢，這是他第一次上臺在全班同學(xué)面前說話，反思自己的不足，同學(xué)們紛紛鼓掌勉勵。第二個發(fā)言的是組長，她拿出教鞭指著課件中的小組照片，為大家介紹每個組員的職責(zé)、個性特點、愛好特長等。集體照中的笑臉很陽光，發(fā)言的組長很自豪，聽課的同學(xué)很專心。第三個發(fā)言的是組員王某，她拿著自己小學(xué)的畢業(yè)照向大家展示，并講述了自己小學(xué)時在集體生活中的一個故事。看得出她有點緊張，講到一半突然停住了，當(dāng)同學(xué)們和老師用鼓勵的眼神望著她時，她鼓起勇氣講了下去。故事可能并不完整，講述可能并不生動，但看得出她很用心和努力。發(fā)言快結(jié)束時，她對張同學(xué)說：“我是組里負責(zé)收作業(yè)的，以后我會經(jīng)常提醒你交作業(yè)的，你有不懂的地方要及時問組長。”張同學(xué)感動地點了點頭?！白饭狻毙〗M的展示結(jié)束了，雖然比較簡單，卻說出了他們的心里話。教師及時給發(fā)言的小組在課堂積分表上加了分，課堂的氣氛逐漸活躍起來，其他小組也積極舉手要求上臺展示。

在一般展評課堂的展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生先行展示自己預(yù)習(xí)的成果，然后其他同學(xué)質(zhì)疑補充。但道德與法治課堂注重的是感性的自我體驗與認知，因此和常規(guī)的知識點辨析對錯不同，可供學(xué)生評價反饋的內(nèi)容不多，所以學(xué)生能真實積極地展示演繹自學(xué)成果就能達到不錯的課堂效果。

（三）鞏固整理

教師在展評課堂中并不是邊緣者，而是課堂線索的牽引者。當(dāng)小組在介紹時，教師要及時捕捉學(xué)生回答的閃光點，有意識地書寫在黑板上，看似隨意的舉動，其實都是教學(xué)預(yù)設(shè)，因為本課的教學(xué)要得出正確認識自己的意義，如果是灌輸式，那么認識自己的意義是“促進自我發(fā)展”和“促進與他人的交往”總結(jié)是蒼白無力的；但通過學(xué)生生動的故事講述，組員之間配合默契地介紹和互動，那么知識點的歸納梳理是來自于生活來自體驗，真實并且有教育意義的。在鞏固整理環(huán)節(jié)教師需要幫助學(xué)生適度理論升華，教學(xué)重點的突破就水到渠成了。

三、展評課堂的改進

學(xué)生在課堂上的展示自我能力不是一蹴而就的，需要長期的環(huán)境熏陶和教學(xué)體驗，我認為可以從以下三方面入手。

（一）學(xué)生的培訓(xùn)

對剛?cè)雽W(xué)的新生從學(xué)校和班級兩個層面進行專項培訓(xùn)，學(xué)校方面的培訓(xùn)是告訴他們展評課堂是什么？為什么開展？怎么做？還要對所有小組長進行集中培訓(xùn)，告訴他們組長的職責(zé)是什么？該如何履職？并請高年段優(yōu)秀小組進行文化展示活動，讓他們感性地體驗小組建設(shè)的重要性和主要方式。

班級層面的培訓(xùn)更細化更扎實，主要有小組成員的劃分，這對班主任來說是個考驗，性別、性格、成績、能力等都要綜合平衡。還有小組文化建設(shè)與制度擬定，由學(xué)生們自主討論組名、組花、組歌、組規(guī)、各個組員的任務(wù)分工等。

通過全面培訓(xùn)和主動參與，學(xué)生們才能在思想上重視展評課堂，并知道自己應(yīng)該做什么怎么做。每個人在集體中都能準(zhǔn)確定位，樹立自己的角色意識，明白自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且主動為小組的集體榮譽而團結(jié)協(xié)作、不斷奮進。

（二）教師的作為

教師對展評課堂的接受也有一個循序漸進的過程，畢竟這是讓學(xué)生做主的課堂，作為習(xí)慣于當(dāng)課堂麥霸的老師，這是一個不小的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要組織專家講座、專業(yè)書籍閱讀、外出取經(jīng)學(xué)習(xí)、觀摩活動研討、比武賽課活動、推門聽課檢查等方法來層層推進，讓教師實現(xiàn)“不愿意改變—嘗試改變—正在改變—樂于改變”的蛻變。

在課堂中教師要調(diào)整好自己的角色意識，要信任放手還要及時介入，要熱鬧的課堂還要有序的管理。這對教師提出了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)出現(xiàn)過學(xué)生盡情發(fā)言甚至偏離軌道，教師還不能及時把學(xué)生拉回來；出現(xiàn)過問題拋出后學(xué)生沒人回答或始終是幾個學(xué)生在回答的現(xiàn)象等。教師不能因為有阻力就質(zhì)疑教學(xué)改革，更多的是要思考為何出現(xiàn)問題？如何改進預(yù)防？就以上問題學(xué)校多次組織專題討論、座談會、講座，分享優(yōu)秀教師的心得，教師們也通過制作任務(wù)單、上實驗課、聽觀摩課等方式來查找改進自己的展評課堂。

（三）制度的完善

學(xué)校把前端學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用、合作學(xué)習(xí)的效能、展示評價的實施、鞏固整理的提升都作為評價維度列入聽課評價表，此舉有助于引導(dǎo)教師認識怎樣的課是一堂好課。同時規(guī)定校本研修活動中的大型青年教師課堂比武，高級教師的觀摩課都必須采用展評課堂。在學(xué)校大力推動下，老師們的課堂正在轉(zhuǎn)型，并且積極把課堂實踐體會融入論文撰寫、課題研究中。

佐藤學(xué)教授認為教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅程中要與新的世界、新的同學(xué)和新的自己相遇，只有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。我在道德與法治學(xué)科中的教學(xué)改革嘗試，就是用行動詮釋課堂中正在發(fā)生的寧靜革命。