四川省華鎣市古橋初級中學 蔣麗娜

三年級的孩子，對于語言的應(yīng)用可以說是正處于起步階段，對于寫作來說更是一無所知。因此，學生對于作業(yè)的無所適從感在所難免。對于教師而言，如何激發(fā)起學生對于寫作的興趣就顯得至關(guān)重要。讓他們主動進行寫作，從寫作的基礎(chǔ)出發(fā)，消除對寫作的畏懼心理?，F(xiàn)就如何對小學生的寫作進行正確的引導以及作出有效的改革，從以下三個方面進行深入的研究與分析。

一、從教師的批改教育出發(fā)

教師在寫作引導上起著重要的決定性作用，所以首先教師在進行寫作引導時，要注重養(yǎng)成學生進行修改作文的良好習慣，可以是自我修改或者是他人合作修改，逐步引領(lǐng)學生學會修改作文，增進寫作水平的同時也能鑒賞他人的文章，對于提高自我知識儲備有著很好的促進效果。其次從提高學生的語文素養(yǎng)角度進行改革，盡可能尋找出適合學生的寫作途徑和寫作方法，要根據(jù)學生的寫作水平制定出寫作要求，讓學生在作文中表達出的是自己內(nèi)心世界的真實感受，這需要教師進行不斷的探索與實踐教學，和對寫作教育的創(chuàng)新研究。

例如，對學生應(yīng)多鼓勵。具體在批改學生作文的過程中，可以用符號標出一些寫得優(yōu)美或有意境段落篇章，哪怕一句話中的某些用詞，把握住每一個可以夸獎孩子的機會。在課堂教學中，可以讓他們將自己作文中的好詞好句與伙伴分享，描述自己在構(gòu)思過程中的想法。這樣，可以極大鼓舞孩子的自信，激發(fā)孩子的興趣。永遠不要放棄表揚他們的機會，這會促使學生更愿意寫作，也可以為寫作提供更好的相關(guān)材料。使寫作內(nèi)容更加充實適當?shù)膫€人情感，展現(xiàn)學生的真實寫作水平。

二、從學生的寫作實際出發(fā)

三年級的學生已經(jīng)有了一定的生活積累，所以寫作訓練要從學生的實際出發(fā)，引導學生從當前的生活環(huán)境中挖掘出相應(yīng)的寫作素材，引發(fā)出想象的寫作思維，當寫作無從下手的時候，首先，學生可以根據(jù)生活去進行寫作應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的寫作情境，把生活中的點點滴滴搬進作文內(nèi)容當中，演繹自己生活中的精彩片段，給學生以真實的寫作感受進一步挖掘生活中的寫作素材。其次，作文的過程中感覺無處著筆，一方面在于學生看的課外書不夠多，語言積累相對缺乏，另一方面可能由于作文題目離學生的生活較遠，學生沒有相關(guān)經(jīng)歷或感受，甚至有種丈二和尚摸不到頭腦的感覺。因此在日常的寫作任務(wù)布置中，應(yīng)當充分考慮學生的生活經(jīng)歷與年齡閱歷。例如，教師與學生共同完成一項課堂游戲或者實驗、春游活動以及豐富多彩的研學旅行等活動?？偠灾瑢τ趯W生而言，與其高談闊論寫作之道，還不如引導學生以生活作為切入點，將寫作當成記錄或美化樂趣的一種工具。通過這種方式寫出的文章，也許語言和文采仍舊稚嫩，但會將孩子的那份純真和童趣體現(xiàn)在字里行間。

三、針對當前寫作現(xiàn)狀的具體改革措施

三年級的學生剛接觸作文，他們對于作文的認知可能會比較散漫，因此在作文的命題范圍上要給予足夠大的空間，要讓孩子敢想，而不是一開始就告訴學生，這樣不對那樣不行，這樣很容易束縛孩子的思維。對于本就不怎么會寫作的小學生來說，一旦寫作存在來自于某一方面的限制，其畏懼、畏難的心理就會更加嚴重，就算寫出了文章，其內(nèi)容也會較為空洞并且缺乏一定的文章內(nèi)涵。所以教師要選擇合適的題目范圍，以開發(fā)學生的寫作能力為作文的基礎(chǔ)要求，讓學生寫作時，盡可能有相對應(yīng)的選擇空間和寫作素材進行選擇性的文章寫作，逐步樹立起小學生的寫作信心，慢慢提高學生的寫作能力，不能急于求成，在學生的寫作初始階段就給予過高的要求。其次沒有大量的語言積累，學生也無法進行好的作文寫作，只有不斷積累語言，才能提高語言的儲備量，引導學生對積累好詞好句產(chǎn)生興趣，并且將其用在日常寫作中。學生閱讀效果的提高也更需要教師做出更多的努力，學生在閱讀過程中盡量感同身受，產(chǎn)生感情上的共鳴就更加容易，這樣更有利于寫作。只要善于思考、勇于嘗試，小學生寫作一定會有一個良好的起步。