福建省福清市北亭中心小學 王景清

新課標指出，語文課程具有較強的實踐性，在教學過程中，教師應注重學生語言能力的培養(yǎng)，而非單純的知識傳授。但是，當前部分語文教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，忽視閱讀教學與訓練，片面注重語文基礎知識傳授，使學生的語用能力難以得到有效鍛煉，對此應積極探尋正確的教學方法，使學生的語用能力得以提升，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學生閱讀學習存在的障礙

在日常教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在閱讀理解中對主觀題的解答存在障礙，尤其是文章結構理解與主旨思想的把握方面，存在較大困惑，對于文中人物說話的含義、長句的理解不夠透徹。總體來看，均屬于文本知識理解掌握，基本閱讀知識的掌握不夠理想。產生上述問題的原因主要包括兩個方面，一方面，學生的閱讀興趣較低，隨著學生心理認知的提升，自我意識逐漸展示出來，這一階段正是良好閱讀習慣培養(yǎng)的黃金時期。據(jù)調查，小學生對故事類較強的文章更感興趣，而對古詩閱讀卻興致闌珊，更很少主動閱讀課外古詩，由此導致學生在古詩類文章閱讀方面存在障礙，值得教師思考；另一方面，教師自身對文本的解讀不到位，部分教師并沒有根據(jù)教學實際設計閱讀教學活動，而是照本宣科，或者直接從網(wǎng)絡下載教案講解文本，由于缺乏對學情的了解，在教學中文本解讀無側重點，學生的語用能力與學科素養(yǎng)長期未得到有效鍛煉，進而影響閱讀教學效率，教學目標也很難達成。

二、小學語文閱讀教學中語用能力的培養(yǎng)方法

在基礎教育改革不斷深入的背景下，小學語文改革也緊隨時代步伐，不斷進行優(yōu)化與調整。閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，教師應積極立足文本，深入剖析，使學生充分體會文中流露的情感，與作者產生共鳴，從中獲得全新的閱讀體驗，不斷提高自我素養(yǎng)與閱讀能力。

1.注重細節(jié)描寫，提高口語表達能力

常言道“細處見功夫”，在閱讀教學中注重文本細節(jié)描寫可使學生更快地融入角色，將感情沉淀下來，以語言文字的形式表達出來，對人物性格特征以及文章主旨思想進行準確把握，有助于高效閱讀。例如：在學習《老人與海鷗》一課時，文中多處對老人與海鷗進行細節(jié)描寫，關注此類語段對于理解二者之間深厚情感具有重要作用。例如：在講解“老人喂海鷗”一段時，可引導學生關注“邊走邊放”“有聲有色”等詞語，并展開想象，談一談從中看到和聽到了什么，學生經(jīng)過一番討論后紛紛發(fā)言，有的說：“仿佛看到老人一邊走一邊輕輕地將餅干放在欄桿上?！庇械恼f：“仿佛看到海鷗在老人頭頂盤旋著，當老人將餅干放下后，便有一群海鷗飛來輕輕地啄食?！庇械恼f：“仿佛聽到海鷗吃飽后滿足的叫聲。”……通過發(fā)揮學生們的想象力，描繪出一幅五彩繽紛的畫面，將老人與海鷗之間默契、親近之情充分表達出來，學生的“語用”能力也因此得到培養(yǎng)和提升。

2.借助多媒體技術，豐富口語交際素材

由于小學生的年齡尚小，形象思維發(fā)展不完善，難以實現(xiàn)具體與抽象之間的靈活切換。因此，在教學過程中應將多媒體技術引入其中，運用圖片、動畫、音視頻等多種形式，引導學生在自身知識體系基礎上，通過觀察、聆聽與探討等方式，將知識經(jīng)驗轉變?yōu)槲淖中畔?，使抽象知識變得更加形象具體。例如：在講解《鳥的天堂》一課時，可以借助多媒體為學生播放《天堂》一曲，并配合牛羊成片的草原景色，通過視覺與聽覺的雙向刺激將學生內心真實情感激發(fā)出來，此時教師趁熱打鐵進行教學，引導學生通過自我想象，做到由情生景，結合文章中的大榕樹、飛鳥等進行想象，感悟大自然的優(yōu)美壯麗，使課堂氛圍更加靈活生動，學生們對閱讀教學也將充滿熱情，自身的語文素養(yǎng)得以提升，在語言遷移過程中，學生“語用”能力的發(fā)展也就水到渠成了。

3.立足文本特點，強化學生語用訓練

在閱讀教學過程中，教師可立足文本特點開展語用訓練，有目的、有意識地培養(yǎng)學生語言文字應用能力，進而提高閱讀教學實效性。

（1）立足文本結構，開展語用訓練

在語文教材中，每個文本在布局、段落安排、構思等方面都經(jīng)過細致的考量。在教學過程中，可根據(jù)文本結構特征，準確尋找“語用”訓練點，使學生的“語用”能力得到鍛煉和提高。例如：在學習《這片土地是神圣的》一課時，該篇主旨句為：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的?！痹摼湓谖闹卸啻纬霈F(xiàn)，具有一詠三嘆的表達效果，不但使文章主題得以深化，還將作者的真摯情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來，對學生語言文字應用具有較大的啟發(fā)與指導作用。

（2）立足文本插圖，開展語用訓練

語文教材中的插圖也是獨具匠心，在閱讀教學中，教師可立足文本插圖，巧妙地設置“語用”訓練關鍵點。例如：在學習《西門豹》一文時，當西門豹當眾揭穿“河伯娶媳婦”真相時，教師可引導學生觀看下方插圖，找出圖中有幾個關鍵人物？他們各自的神情如何？從他們的神情中可以看出“河伯娶媳婦”的性質如何？由此可見西門豹是一個怎樣的人？通過一系列問題分析，引導學生揣摩人物心理，與情景相結合展開聯(lián)想，開展語用訓練。此種教學方式不但可發(fā)揮插圖的作用，指導學生更加形象具體地理解文章內容，還有助于提煉課文精華，揭示課文中心。

（3）立足語言特點，開展語用訓練

以《伯牙絕弦》為例，該文中只有5 句話，卻講述了一個流傳千古、感人肺腑的故事。在教學過程中，教師可通過朗讀使學生反復品味語言，感受文字的魅力與文言文的結構之美，不但使文本內容得以豐富，還使學生在閱讀中吸取精華，將規(guī)范性語言應用到日后寫作之中，使自身的語用能力得到循序漸進的提升。

4.借助課外讀物，提高文本解讀能力

除了課內文本之外，課外閱讀同樣也是提高學生閱讀水平的主要手段。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿求知欲，更愿意自己讀一些故事性較強的文本。對此，教師可在教材文本基礎上為學生列一張書單，讓學生利用課下時間自覺閱讀書單上的書籍，并每周設置一節(jié)閱讀交流課，對學生本周課外閱讀情況進行檢驗，在課上彼此交流閱讀心得與感悟，提高學生文本解讀能力與知識記憶力；還可以舉辦“古詩詞朗讀會”“故事會”等閱讀活動，這樣做不但可讓學生在閱讀過程中豐富知識儲備，拓展眼界，還可通過閱讀與作者形成共鳴，在心靈碰撞中愉悅身心，點燃學生的閱讀熱情，并在閱讀中提高語言能力與語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)心智全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，小學生語言文字應用能力的培養(yǎng)是一項長期工期，并非一蹴而就，在日常閱讀教學中，教師應通過注重細節(jié)描寫、借助多媒體技術、與文本特點相結合、借助課外讀物等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在輕松閱讀的氛圍中掌握閱讀技巧，在無形中提高語文素養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果。