甘肅省廣河縣三甲集小學(xué) 馬正梅

一、小學(xué)語文低年級積累詞語的必要性

語言積累是一個長期的過程，并不能在短時間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，如果想要實(shí)現(xiàn)詞語積累，教師就必須做到言傳身教。詞語作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，農(nóng)村小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生意識到詞語在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而不斷地鼓舞學(xué)生去進(jìn)行詞語的累積。那么，詞語的有效積累究竟能給教學(xué)帶來什么益處呢？

首先，“厚積薄發(fā)”這個詞我們都能理解，只有真正做到了“積”，才能夠?qū)崿F(xiàn)后期的“發(fā)”。雖然有些學(xué)生的語文能力較強(qiáng)，但是他們的語言積累十分薄弱，這也成為阻礙他們進(jìn)一步提升自我的絆腳石。只有積累大量的詞語作為奠基，小學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展，才能更加有效地將所學(xué)技能運(yùn)用起來。

其次，不斷進(jìn)行詞語的積累，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感也有一定的效果。語文作為語言類學(xué)科，需要不斷地去朗讀、去積累、去嘗試，才能形成良好的語感。學(xué)生通過積累語言，他們的真實(shí)情感就會被激發(fā)出來，將這些知識內(nèi)化于心變成自己的知識，進(jìn)而通過自己的語言將其表達(dá)出來。

二、小學(xué)語文低年級詞語積累與應(yīng)用的措施

1.緊密結(jié)合課文教材

在小學(xué)語文教材中，有許多詞匯值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、去積累。教師在講課之前，可以先讓小學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出文章中不認(rèn)識、不理解的生詞，并對它們進(jìn)行標(biāo)注，等到教師講課的時候要著重對這些生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合上下文意思去理解該詞語的含義。一般來說，語文教材的下方都會對一些較困難的詞匯進(jìn)行注釋，小學(xué)生要對這些詞語給予特別關(guān)注，還有教材后面的“寫一寫，讀一讀”，教師可以采用聽寫的方式來幫助學(xué)生鞏固課文中出現(xiàn)過的詞語，久而久之，小學(xué)生就可以積累豐富的詞匯。

語文教材中有一部分是選讀的內(nèi)容，小學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，文本中陌生的詞語，可以借助詞典或者相關(guān)的書籍去理解。另外，《生字表》這一部分的內(nèi)容也應(yīng)該引起學(xué)生的足夠重視。

2.通過課外閱讀的方式來積累一定的詞匯量

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@說明一個人如果讀的書足夠多，把書讀透，等到落實(shí)到筆下去寫文章的時候，就會顯得格外輕松自如。在小學(xué)的語文教材中，閱讀的文本相對來說比較少，如果學(xué)生想要積累更多的詞語，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，通過課外閱讀來積累好詞好句，從而更好地去完成閱讀以及寫作練習(xí)。作文就是學(xué)生通過自己的語言將自己的所見所想用文字的形式表現(xiàn)出來，只有內(nèi)心有足夠的語言積累，學(xué)生才能夠?qū)懗龊玫淖魑?。大量的閱讀可以有效幫助學(xué)生積累好的詞語，所以教師要督促學(xué)生在課后主動自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。

比如，《小學(xué)生必讀課外讀物》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》這些書籍都是很適合小學(xué)生去進(jìn)行閱讀的，教師為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀的效果，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們摘抄這些書籍中的好詞好句，教師定期進(jìn)行檢查和提問。不同類型的詞語要進(jìn)行分類處理，這樣不僅能夠積累更多的詞語，還有助于日后更好地鞏固。良好的傾聽習(xí)慣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的目的。小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)傾聽能力的培養(yǎng)，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)要選擇合適的切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)與傾聽能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境下，才可以把每個字、每句話的朗讀做到心領(lǐng)神會，良好的語言環(huán)境可以使學(xué)生更容易抓住每個字、每段話的精髓，從而擁有自己的體會。

3.將詞語積累和日常生活緊密結(jié)合

積累看起來簡單，可是想要真正做到卻是十分困難的。農(nóng)村小學(xué)語文教師想要促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，就必須要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，要加強(qiáng)學(xué)生對于這些知識的掌握。那么在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中，教師如何才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的詞語積累和應(yīng)用呢？我們都知道，語文知識大多都是來源于生活的，它和我們的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不只是通過課本學(xué)習(xí)這一途徑，在我們的生活中隨處可見和語文知識密切相關(guān)的事物。不同的時間段，網(wǎng)絡(luò)就會出現(xiàn)不同的“熱詞”，學(xué)生可以在電視上、手機(jī)上以及日常對話中學(xué)習(xí)到這些詞語。除此之外，教師還可以舉行一些活動來幫助學(xué)生積累詞匯。比如，教師可以在班里開設(shè)一個“詞語角”，學(xué)生可以把自己每天學(xué)到的不同的詞匯拿出來和其他同學(xué)分享，各抒己見，互相向?qū)Ψ街v解自己學(xué)習(xí)到的新鮮的詞匯，這樣一段時間下來，每個同學(xué)都能夠積累到不同的詞匯，還能夠加深彼此之間的友誼。教師還可以采用游戲的形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)，比如“成語接龍”，讓每一個小學(xué)生都能夠積極有效地參與進(jìn)來。這都是積累詞匯的好辦法，時間久了，學(xué)生的詞匯量自然而然就得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，我們可以清晰地了解到詞語積累是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要學(xué)好語文這一門學(xué)科，詞語的積累和有效應(yīng)用是必不可少的。教師不應(yīng)該只讓學(xué)生掌握這些詞語的表層意思，更多的是教會學(xué)生如何將這些詞語合理準(zhǔn)確地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中、日常生活中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的發(fā)展。