福建省廈門市青少年宮 鄭 麗

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的部分，也是開展教學(xué)活動的重點所在，而課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補充，具有極高的教學(xué)地位。通過開展課外閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生語文識字與寫作能力的培養(yǎng)與提升，而且有助于學(xué)生語言能力的提高。但是，對于低年級段的小學(xué)生來說，他們所認識的字比較有限，教師如果要求學(xué)生獨立進行課外閱讀而不對其加以指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失課外閱讀的興趣與動力，進而降低課外閱讀的效果。如何有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和動力呢？筆者認為，通過繪本的巧妙運用，可以很好地實現(xiàn)這一目標。因此，我們應(yīng)高度重視課外閱讀中的繪本運用，并對實施課外閱讀教學(xué)時如何巧妙運用繪本進行研究運用。

一、深挖掘

所謂深挖掘，就是正確認識課外閱讀教學(xué)中繪本的教育價值并充分加以利用。部編版教材對課外閱讀非常重視，在設(shè)計課外閱讀板塊時提出了非常多的創(chuàng)新之處，大大提升了課外閱讀的地位。一年級部編版的語文教材在設(shè)定閱讀目標時，就提出要借助讀物中的圖畫，充分發(fā)揮其在課外閱讀方面的教育教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師要想有效地運用繪本實施課外閱讀教學(xué)，首先必須在思想認識上對繪本的教育價值及其對課外閱讀的重要性有充分的理解，形成正確的認識，要充分意識到對于低年級段的小學(xué)生來說，通過繪本開展課外閱讀，將有助于深化人文閱讀主題，增加閱讀量，積累知識，對于學(xué)生閱讀能力的提升非常關(guān)鍵，只有這樣，才能有意識地去研究、探索、運用，利用繪本教育促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、巧運用

巧運用，即運用繪本圍繞課文主題開展輔助課外閱讀。部編版語文教材主要是分單元組織開展教學(xué)活動，課文在進行編排時，實際上運用了雙線的組織結(jié)構(gòu)，不僅有效保留了人文方面的教學(xué)主題，而且又并非完全以該主題組織單元教學(xué)，在所選課文方面與單元主題都基本相符，尤其是與閱讀相關(guān)的課文方面，更是在很大程度上與主題相契合。

為了更好地開展課外閱讀教學(xué)，教師可以圍繞課文主題選擇與之相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，在部編版一年級教學(xué)中，有一個獨立的單元是“我上學(xué)了”，該單元的設(shè)置主要針對剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可以為其選擇《大衛(wèi)去上學(xué)》《7只老鼠去上學(xué)》《小魔怪要上學(xué)》等繪本，這些繪本都與“我上學(xué)了”主題高度相關(guān)，同時與剛步入一年級階段的小學(xué)生的思想狀況密切關(guān)聯(lián)，由教師講述給他們聽，容易使他們感同身受，引發(fā)共鳴，對進一步有效指引學(xué)生進行閱讀大有裨益。

三、妙激趣

妙激趣，就是巧妙地激發(fā)學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的興趣。對于低年級小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)注意力比較容易分散，很難長時間保持對閱讀的興趣。為解決這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可以為學(xué)生選擇具有趣味性的繪本，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的動力，而這也更加符合小學(xué)生的心理。比如，在引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的課文時，為鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，能夠根據(jù)課文主題開展課外閱讀學(xué)習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師在實際教學(xué)時，可以選擇繪本《巨人與春天》，該繪本具有非常強的趣味性，故事內(nèi)容主要講述了在寒冷的冬夜，巨人收留了一個小孩。當小孩到達某一個地方之后，那個地方就會開滿滿屋的鮮花；當小孩在巨人身上躺下時，巨人會感覺到非常溫暖。后來，巨人終于明白，這個孩子就是他的春天，有春天的感覺真好，因此迫切希望把春天據(jù)為己有。但是春天并不屬于他，最終還是回歸到了外面的世界。該篇繪本的主題非常有高度，將巨人的愛升華成了大愛，提高了思想境界，立意的高度也大大提升，而且內(nèi)容非常具有趣味性，比較適合低年級小學(xué)生閱讀，其在閱讀的過程中也能深深地體會到那份大愛。這樣，通過閱讀此類繪本，學(xué)生就能更加全面、豐滿地了解春天，而不只是受限于課本中關(guān)于春天的描繪。

此外，在閱讀過程中，我們還可采取一些技巧來進行繪本閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如利用圖畫對文字進行猜測與閱讀，也是開展繪本閱讀的重要方式。教材一年級上冊《小蝸牛》一文中，主要是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在一年級下冊教材中，對《小壁虎借尾巴》《咕咚》等課文，也都設(shè)置了連環(huán)畫的展示形式。對此，教師在實際教學(xué)時，就要借助這些連環(huán)畫來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如：我們可以要求學(xué)生對照圖畫，對課文進行閱讀；利用插圖對故事內(nèi)容進行復(fù)述，也可以借助插圖，談?wù)勛约簩φn文的內(nèi)容理解，并在充分發(fā)揮圖畫作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對加點的字進行猜測。通過該種方式，教師可以巧妙地運用繪本實現(xiàn)較高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果，也較好地踐行了以學(xué)生為主體的新課改理念。

總體來看，對于低年級小學(xué)生而言，他們在書面閱讀能力、理解能力等方面相對偏弱，為促進其語文知識學(xué)習(xí)效果的不斷提升，教師應(yīng)在實際教學(xué)中充分運用繪本開展課外閱讀活動。為此，教師應(yīng)充分理解繪本在課外閱讀中的教育價值，熟練掌握運用繪本的策略，圍繞課文主題，合理地運用繪本開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提升。